在初中道德与法治课中如何体现“情感教学”

林仁镔

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0032-01

初中道德与法治课的教学过程，既是传授知识的认识过程，又是开导学生心灵的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成科学目标，反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学思想品德课教学实效的有效方法。那么，在初中道德与法治课教学过程中如何做到教学与情感教育的有机结合呢？

1.在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感

任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然初中道德与法治课课是常识课，但其教材的编写遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则。因此，我们在教学中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，尽可能地把知识讲透、道理讲清，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条，背条条框框上。只有这样，才能增强知识的可信度。使学生以真正理解、听懂、心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感。从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把道德与法治课课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，道德与法治课的教学目标才能真正实现。

2.在教学内容上，增强时代性、趣味性，坚持以情动人，培养学生积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲

一个人既使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度。因此，在思想品德课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验。而在传统的思想品德课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材编写的滞后性，教师在授课过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留对书本知识的画杠与记忆上，而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极愉悦情感，严重削弱了学生的学习积极性，也就难以提高思想品德课的教学效果。因此，针对这一问题，我们在教学过程中，注重了对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，与时俱进，增添新的内容。收集一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域，开阔学生的视野，同时，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。这样，师生之间的感情就容易沟通。情感共鸣也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成。

3.在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习自我教育的能力

初中道德与法治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易，这就要求初中道德与法治课课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快，活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习，自我教育的能力。因此，在教学过程中，我们注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识，在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，我们根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣话题和学生在存在的问题，组织了形式多样的学生辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课的学习兴趣与魅力，从而激发了学生对道德与法治课课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想政治课的教育教学工作。

4.在培养学生的能力上，重视理论联系实际，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感

理论联系实际本来就是初中道德与法治课课的根本指导方针，然而，由于种种原因，这一指导方针却未能得到实质性的贯彻落实。在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多，从概念到原理，空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹，漠不关心，就是避重就轻，轻描淡写的现象，无法真正满足学生的需要。任何人的学习都带有明确的目的性和功利性，“無用不学”无可厚非，这正如一杯水摆在口渴人的面前，会给他带来愉快，那是因他需要，同样，一杯水摆在口不渴的人面前，他会无动于衷，如果强迫他喝就会造成不愉快，甚至会产生敌对情绪。