校本课程开设的实践与思考

李炜

摘要：校本课程是对实施国家课程和地方课程的一种补充性课程，尤其在寄宿制学校开设，既可以缓解学校管理方面的压力，又可以丰富学生的课余生活、开拓学生的视野，对学生的兴趣的提升和个性化发展起到长足的影响。

关键词：开设;校本课程;思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0012-01

笔者认为校本课程是对实施国家课程和地方课程的一种补充性课程，并且要从本学校的课程资源和学生的需求考虑，以教师为主体开发的多样性的、多学科的可供学生选择的课程。

1.学校特色是校本课程建设的生命力

开设校本课程的目的要明确。首先，笔者所在的学校是宁夏的一所寄宿制扶贫学校，学校的学生95%以上来自于宁南山区，学校离家远，学生基本一个学期只能回一次家，因此给学校的安全管理带来了很大的压力;其次，学生来自于山区，从小对于新知识的了解和新技术的运用知之甚少，并且学生长期处于封闭式管理，与外界的信息交流也少了很多，信息来源紧靠每天半小时的新闻联播还是欠缺的，尤其笔者所带的学科是技术学科，要求学生对综合知识的运用、前沿科技的认知都有很大的要求，因此对于学有余力的学生，紧靠课堂40分钟，是远远不能满足学生的好奇心的，因此就需要教师能够开发且开设生动、有特色的校本课程来解决上述的问题。

2.校本课程是学科理论知识和学生生活实践间的桥梁

校本课程开设的目标要明确。首先，校本课程针对的学生群体是学有余力，对此课程有兴趣、并且充满好奇心，并且能长期坚持的学生。其次，要以“乐在其中、学在身边”为主要的教学目标，从学生的生活中挖掘教学资源，教学资源要趣味性强、源于学生生活，并且学生容易接受。

3.校本课程开设的基本策略

3.1 挖掘生活中的熟悉、前沿元素。

教师建设校本课程可以以学生的生活背景为依托，这样使学生有亲近感，能更好的激发学生的兴趣，例如山区的大部分家庭的家长喜欢刺绣，这一特征，可以在学校开设适合女生的《创意生活秀》;随着科技的发展，还有一部分学生对编程、创意制作很感兴趣，笔者尝试开设了《Arduino创意制作》校本课程。

3.2 整合生活中的实践元素，开拓学生的发展空间。

《创意生活秀》校本课程招的学生大部分是女生，首先根据学生的特点，从制作简单的生活用品出发，例如制作钥匙扣、卡包、集线器、钥匙套、纸巾包、水杯套等，这些小物件，学生都很喜欢，开始可以给学生图样，学生可以根据图样，进行裁剪、缝制;在缝制环节，老师可以给学生提供几种常见的针法，学生在缝制的过程要因地制宜的去选择能够体现此作品美感的针法，这一部分就是一个分享的过程，可以谈自己的心得体会，针法运用的多了，就能很快的判断出什么时候运用什么针法。在学生熟悉了简单作品的制作后，教师可以把信息技术学科当中运用PS软件进行图样设计的方法介绍给学生，学生以后就可以自己进行创作了，只要是自己喜欢的、想象的物件，先可以用PS设计出图样，再运用上述裁剪、缝制的技巧，做出一个完整的创意作品。一周一节课，一个学生下来，学生无论是从美感、动手能力，还是创意设计方面都会不同程度得到提高。

3.3 凸显生活中的科技元素，提高学生的运用能力。

《Arduino创意制作》校本课程更多的是学生综合能力的实践，这门课会设计多学科的知识，尤其会涉及到物理、通用技术、信息技术、化学等学科的知识，既需要会编程、又需要了解电子元器件等硬件的连接，这就需要教师设置任务，任务的设置，需要教师能够洞察源于学生生活的、实用的、与时俱进的科技物件，让学生带着任务探究实践，例如让学生实现流水灯、避障小车、电子眼停车场、导盲拐杖等，这些作品的实现，首先要实现功能，学生就要通过网络平台、Arduino学法指导等书籍进行研究，不断的进行试验，功能实现后，就是选择合适的材料进行主体的搭建，搭建好后如何整合主体和功能元件也是学生需要不断探索的环节，一个作品完成后，学生的综合运用能力都会得到很大程度的提高。

4.校本课程的开设的方式

笔者的校本课程开设方式采用STEAM教育理念，学生不在于多，在于精、兴趣浓厚，更多的体现团队合作的意识，在最初笔者会对学生进行分组，在分组时会剖析每个学生的特点，有的学生擅长动手搭建、有的擅长程序、有点擅长电路连接、有的擅长美工，每个组都是由不同特长的成员组成，在一个任务抛出后，小组成员就会按照自己的特长点提出解决方案，最后协调整合;其次，平时一周一次的活动，课程的主体都是学生，教师只是从中引导，对学生的问题进行解答，很多的问题都需要学生共同自学完成，这样久而久之，学生的综合能力和动手实践能力都会得到长足发展。

在校本课上，不一定都是文化课学习好的学生，在这里给那些积极主动、充满热情的、动手能力强的特长生提供了大放异彩的平台，同时对教师的专业和科研研究能力也有了更大的提升。

参考文献：

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