小学语文写作教学中的问题和对策

邓远超

【摘 要】在小学语文知识的日常教学中，其写作部分属于较为重要的部分，需要学生具备灵活的思维，丰富的生活经验，才能更好的写出文章。文章的写作材料不是一蹴而成的，而是需要天长日久的积累才能得到。因此本文针对小学语文写作教学进行分析，找到其中存在的问题，并且提出解决措施。

【关键词】语文;写作教学;对策

作为小学生在语文知识的日常学习中，常常会面临着写作知识的学习，而写作条理清晰，内容充实丰富，文章首尾相互呼应才可以称之为好的文章，想要写出这样的文章，对于目前的小学生而言较为困难，因此需要更加努力的学习，积累丰富的写作知识。由此可见，在这样的情况下，与教师的日常写作教学分不开。本文针对小学语文写作教学中的具体情况进行分析，在分析中找到写作教学中存在的问题，最终结合自身所学知识以及对于习作教学的了解提出相应应对措施，进一步提高小学生的写作水平及能力。

一、小学语文写作教学中存在的问题

现阶段，通过针对小学语文写作教学情况进行分析，发现其存在着以下几个方面的问题：其一是小学生由于自身年龄较小，心理和生理并不成熟，对于语文教师的日常写作教学无法提高兴趣，兴趣缺失的同时，往往忽略日常实践活动，在教学中，不会努力跟随着教师思路，进行动手动脑的学习，最终写作知识的积累越来越少，甚至出现排斥写作课程的情况，这样的恶性循环如果不能及时解决，对于学生而言必然会成为一种负担。

其二是小学语文教师在写作教学模式上常常按着一种教学方式进行写作教学，模式过于单一，基础知识的积累对于学生而言，缺少一定的创新，甚至“填鸭式”的教学常常让学生不能充分理解教师教学中的重点造成教学方式过于的形式化和标准化。出现这样情况的原因是因为小学语文教师的教学理念较为传统，教学方式较为单一，不适合小学生活泼的年龄特点，学生如果不能理解写作知识，就无法对于写作产生兴趣。

其三是部分教师在日常教学中往往并不重视学生对于好词、好段甚至是好文章的积累。小学生在最初写作阶段，常常会出现无从下笔的情况，需要在脑海中积累一定的词汇和素材作为写作的基础，但是在实际的写作教学中，学生常常因为教师盲目的进行写作训练，使得学生语文知识的储备过少，在日常的写作训练中无法达到预期的写作效果。同时，语文教师也没有对该问题采取有效的对策，使小学生在写作时只有那么一点“墨水”，没有丰富的想象能力，造成写作教学质量非常低。

二、小学语文写作教学应对措施

（一）激发学生写作兴趣，分享写作思维

现如今，依旧存在部分小学学生抗拒写作文，认为写作难，没有合适素材，导致面对写作常常无从下笔。在这样的情况下，小学语文教师需要改变学生对于写作留下的观念，积极的引导学生对写作产生兴趣，爱上写作，感受在写作中带来的乐趣。

首先，新课程标准改革下，应该摒弃之前写作课程的教学方式，选择微课的形式，将一些图画、音乐融合在一起，制成一段5-8分钟的小视频，视频中大胆运用色彩和音乐，吸引学生的眼球，让学生通过视频，在头脑中产生记忆，如同身临其境一般，之后在针对视频内容作为素材充分描写，从而让学生对于写作课充满兴趣。

例如：在部编版小学语文课本中《爬山虎的脚》是描写生活中植物的篇目。通过针对爬山虎进行详细的观察之后，结合自己观察的情况写出爬山虎的脚究竟是如何的？教师可以通过《爬山虎的脚》学习后，引导学生观察生活中的其他植物，不管是松树、花朵还是绿萝，都可以让学生自己选择，观察后进行写作。教师针对学生写作情况直接进行批阅，存在的写作问题随时进行指导。可以适当要求学生进行片段练习，并且将写作的题目设定为半命题的题材，学生可以针对题目自己选择写作方向，人物动物，生活自然，学生都可以进行描写，不会再出现无从下笔的情况。

（二）引导学生积累素材，夯实写作基础

语文写作离不来日常的积累，作为小学语文教师，应该在课余的时间带领学生阅读课外书籍。不断积累课外知识内容，丰富写作素材，进一步提高自身的写作技巧。小学生在阅读优秀文章中，针对文章中的好词好段进行摘抄，必要时针对好词好段进行背诵，在大脑中形成固定记忆，充分提高自身写作基础。

例如：作为教师可以定期组织写作教学活动，或者举办写作竞赛等等，在比赛中提高学生的写作能力，引导学生合理运用掌握的各种素材。针对较为优秀的文章，教师可以有选择的进行奖励，不管是物质奖励还是精神奖励都会增加学生的自信心，以后可以更好的学习写作。甚至可以将一些较为优秀的文章张贴在学校的公示栏中，让其他学生可以随时进行阅读，随时进行学习。

（三）实现阅读与写作的有机整合，创建和谐的教学环境

新课程标准改革下，创建和谐的写作教学环境有利于学生保持心理情感的愉悦，促进学生对写作知识以及技巧的掌握，让学生主动进行学习。作为小学语文教师，为了更好的针对语文写作进行教学，可以采用多种教学方式，其中较为有效的方式就是阅读与写作相结合，在这样的环境下，学生可以阅读之后结合对于内容的理解，直接进行写作，不但可以帮助学生明确写作范围，还可以让学生将阅读与写作相结合，从而更好的提高写作知识的教学。

例如，作为语文教师，可以选择一些较为优美的文章，让学生在课堂上进行阅读，阅读之后，学生针对阅读提出存在的疑惑，并且将这些疑惑在课堂上充分进行讨论，这样让课堂上充满轻松愉悦的氛围，学生对于写作知识的接受能力提高，必然在以后的写作中会注意避免出现相似问题。

再者，学生之间针对疑惑讨论之后，教师可以要求学生结合阅读中存在的问题书写作文，并且严格注意不要出现阅读文章中存在的问题，这样的作文教学方式，教师是站在引导的位置，而不是强制灌输，只有在一种轻松愉悦的氛围内才会激发学生的内在潜能，学生才可以更好的学习写作，这样的教学方式符合新课程标准改革下写作方式的有效性。

结束语

综上所述，为了促進小学学生写作水平的提高，教师需要结合学生具体写作情况，选择高效的教学方式进行写作教学，引导学生增加对于写作的兴趣，提高日常写作素材的积累，为学生创造良好的写作教学环境，从而创造出更加高效的写作课堂。

参考文献：

[1]顾笑洁.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：42.

[2]庞振莲.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].读写算，2021（05）：129-130.