提高生物高效复习的几点尝试

（辽宁省大连庄河市第二高级中学，辽宁 大连 116400）

高三生物复习，多数是教师主导学生，因为教师对学生的信任不够，对学生的潜力给予否定。就出现很多教师知识点梳理得非常清晰、详细，对重难点处理到位，并对相关知识进行拓展，学生笔记也将老师传授的知识全部整理并练习了大量的习题，可是看学生的课堂掌握情况和考试成绩反应出复习效率并不高。因此学生也养成了不爱思考被动接受知识的习惯，如何在复习中让学生自主构建知识、自主解决问题、自我反思，自己学会学习，是教师在复习中急需改善的教学策略，因此在高三复习中我做出几点尝试，大大改善了之前的现状。

一、自我修正，对知识查缺补漏

经过高一高二的新授课之后，学生对每节知识有了一定程度的掌握。在一轮复习中，应该让学生自己书写知识网络，发现知识漏洞，然后教师在帮助纠正。若让每个学生书写一份，可能一个学生得到一个结果，所以可以以小组为单位自行总结归纳一章或节知识网络。通过小组与小组之间相互交流，对知识点进行修改和补充。最后由教师引导形成一个比较完整的知识网络，为了实现该教学目的，注意以下前提：

（一）明确目的

教师必须给一个复习的范围，让学生有针对性的复习。进行某一章节复习时，可以按照考试说明的知识内容进行构建知识网络。对于考试说明不涉及，学生又不清楚的，做到有的放失，使学生不偏离复习方向。

（二）适当引导

刚开始写，学生不知怎样自我构建及修正知识网络，有些学生直接把笔记对应内容抄一遍，所以在构建知识网络前，要给予一定引导。例如复习必修三内环境的稳态与人体生命活动的调节，可提供以下知识框架，以便学生参考。

然后引导学生对某一知识进行细化。

二、自我挖掘，寻求解题思路

学生对知识点的记忆和理解就是为了在试题中应用，高三教学中有大部分时间花在习题上，教师为了追求课容量，多讲习题，只顾给学生点拨思路，再给出正确答案。其不知，教师的思维方式和看问题的角度与学生是有很大差异的。教学不只是知识的传递的过程，也是知识转换和处理的过程。所以教师应该找时间倾听学生的想法，思考其想法的由来，了解学生对知识理解的误区，并以此为依据引导学生改正错误的所在。

（一）给予充足时间，分析解题思路

对于教师讲解过的习题，且是错误率极高的，则给学生一些时间分析老师的解题思路，且找出自己错误的原因。对做错的题提示学生错因从三方面去分析，一方面是该题的知识点是否掌握；另一方面是分析问题的方法是否得当;第三方面是马虎导致出错。这样可以对症下药来改正，以减少以后解题失误。如果学生可以把每道不会的问题弄懂，这样不懂的问题越来越少。

（二）寻找规律，注意审题，提升解题效率

很多学生跳进题海，做了大量的练习，但是解题效率和正答率非常低。教师必须及时发现这些学生的学习状况及改变策略以提高他们的学习效率。例如审题时注意提取题干中的关键字。如，（2013 年卷Ⅰ）30.胰岛素可使骨骼肌细胞和脂肪细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，已知这些细胞膜上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATP。回答下列问题：（1）胰岛素从胰岛B 细胞释放到细胞外的运输方式是胞吐，葡萄糖进入骨骼肌细胞的运输方式是 。答案：协助扩散。多数学生答案是主动运输。因为学生学习时记忆为葡萄糖进入除红细胞外其他细胞的方式是主动运输，而忽略了题干中情境。所以倡导培养探究分析能力及创新能力的课程理念，注重分析过程，提高解题能力。

三、引导学生自我调控，养成反思的习惯

高三学生如何处理好各科作业是十分重要的，教师应引导学生抽出时间（例如周末、假期、自习课等），自我规划、自我反思、自主学习，以便达到事半功倍的效果。

（一）自我规划，合理安排时间

没有自我规划，学习就处于无序状态，就导致学习效率低下，知识漏洞百出，成绩提升受限。所以可要求学生将第二天要学习的科目做一个整体安排，例如教师课堂要复习的内容，自习课完成作业时间，检查知识漏洞时间，什么时候反思一天复习的内容等。这样让学生对自己一天的学习任务有一条清晰、可供操作的线索，大大减少复习的盲目性和不确定性。

（二）自我反思，提高复习效率

在复习中，学生普遍存在着题目做了很多但学习效率低下的问题，为此学生也很烦躁，焦虑，产生这种现象的一个重要原因是学生忙于应付教师布置的作业，没有时间去反思、内化、总结。因此，复习过程中要不断去反思，而且反思也是深刻理解知识、形成方法技能的重要途径。例如，要求学生在晚自习要结束的时候，抽出15 分钟进行总结，反思的内容有；一天下来复习了哪些生物内容，有什么收获；做错的题目有哪些，错在哪个环节；今天复习计划有没有完成，效果怎么样。学生不断反思自己的思维过程和探讨复习方法，找准存在的弱点和缺陷，不断加以纠正，提高效率。

教师在关注学生的学习反思同时，也要在反思自己教学设计。要做到常教常新，反思是不可缺少的环节。每节课都有成功之处，也有疏漏和失误的地方。把成功之处记录下来，以供今后教学时参考；对疏漏和失误进行深刻分析，找出原因，避免以后再次出现。例如，所用的教法是否恰当，教学目标的达成度，什么环节需要改进，并最终形成新的课堂设计，从而切实提高课堂教学的有效性。其实每节知识都有学生常错知识或对知识理解上的误区，应将其记录下来，以备下一年传授时给学生强调。

我们知道高考复习的任何一个阶段，学生都必须全力以赴。作为教师，要在自己能力范围内多给学生些人文关怀，多给学生些力量而不是压力。在整个复习策略的引导下，也可发现学生摆脱了面对题海的苦闷，摆脱了机械复习的乏味。每当完成了一个“任务”，学生都可能会获得满足感、成就感、从而激发了求知的欲望，并主动寻找解决下一个“任务”。