乡村教师专业发展问题探讨

郝卫兵

摘要：随着义务教育均衡发展的进一步推进，发展乡村教育尤为重要。教育依靠教师，建设一支专业化的乡村教师队伍，是实现教育公平的重要途径。如何促进乡村教师专业化成长，是乡村学校面临的重要课题。分析乡村教师专业发展现状，有利于寻求对策，提高专业化水平。

关键词：乡村教师 专业发展 文化自信 校本培训 终身学习

近几年来，党和政府出台了一系列的文件，大力支持发展乡村教育，充分表明党和政府把乡村教育放在优先发展的战略地位。但由于城镇化进程的加快，乡村学校和城市学校相比，还有一定的差距，尤其乡村学校教师专业化水平堪忧，诸多因素严重制约了乡村教师的专业发展，严重影响了乡村学校教育质量的提升。

一、乡村教师专业发展的现状

随着义务教育均衡发展的实施，乡村学校的校容校貌发生了根本性的变化，硬件设施条件也有了很大的提高。但是乡村教师专业水平不高，许多设施设备形同虚设，课堂教学效率不高，教学质量难以提升。其主要有以下几个方面的表现：

（一）职业认同感降低

在加速城镇化建设进程中，乡村学生持续流失。近几年，乡村出现了学生“进城热”，乡村学校的规模越来越小，教师的职业认同感降低。许多教师认为进了乡村学校没有发展前途，把乡村学校作为“跳板”，因此乡村学校往往是留得住人，留不住“心”。还有些教师觉得进了乡村学校就没有了用武之地，与自己当初的理想差之甚远，对自己的前途感到很迷茫，放弃追求，不思进取，认为只要凭自己的责任心把书教好就行了，根本谈不上如何在专业上进行发展。

（二）队伍结构不合理

乡村教师队伍结构不合理现象突出，教师队伍年龄偏大，部分学科教师紧缺。近几年来，由于乡村学校教师的流动，乡村教师队伍主要由“留守”的60后及新补充的80后两部分人组成，中坚力量“断层”。年龄大的教师有明显的职业倦怠，按部就班，課堂教学凭旧经验，一讲到底，缺少师生互动与交流，难以激发学生的学习积极性。年轻的教师经验不足，缺乏钻研，专业发展上也难以有很大的起色。另外，边缘学科教师紧缺，音乐、体育、美术、信息技术等学科缺少专任教师，于是跨学科任教、所教非所学的现象比比皆是，且许多教师要担任几门课程的教学任务，任务繁重，导致专业难以发展。

（三）教科研意识淡薄

近几年来，尽管国家给予了乡村教师许多优惠政策，加大了乡村教师的培训力度，但是乡村教师参加外出学习的机会比较少，很难接受先进的理念，同时缺乏专家的引领，如同“井底之蛙”，故步自封，教科研意识淡薄。许多教师认为教科研是专家的事，只要能认真完成自己的教学任务，他们就心满意足了。乡村教师课节多、任务繁重，教育对象又多是很难管教的留守儿童，加上现在招聘的教师均来自外地，又要顾及自己的家庭，在教学任务繁重和家庭的双重压力下，根本无心通过教科研活动来提高自己，更谈不上专业发展。

（四）教师流动性过大

近几年来，许多教师被招聘到乡村学校任教，大多数人是出于无奈，先找一份工作再说，根本没有扎根乡村教育的信心，几乎都有一个愿望，那就是尽快进城，于是想方设法“走捷径”，不到几年的时间就离开了乡村学校。城镇教师更不愿交流到边远艰苦的乡村学校任教，于是乡村学校又只得补充新招聘教师，教师流动性过大，这样不稳定的教师队伍，很难实现教师专业发展。

二、乡村教师专业发展的对策

加强乡村教师队伍建设是提高乡村学校教育质量的关键所在，促进教师专业发展是教师队伍建设的重要途径。基于以上问题分析，结合乡村学校实际，应从以下几个方面促进教师专业发展。

（一）营造乡村教师成长的人文环境，增强教师的文化自信

要让乡村学校能“留住人”，进一步改善乡村学校的办学条件，营造乡村教师成长的人文环境至关重要。首先，要重视乡村学校建设。政府部门要加大投入力度，改善教师的工作及生活环境，将学校建成环境优美、生态良好的处所，让教师能舒心工作，增强职业认同感。其次，要提高乡村教师的待遇，使乡村学校教师的工资高于城镇学校教师，这样可以提高乡村教师的获得感，使大部分教师产生不愿进城的念头，形成乐于为乡村教育服务的氛围，切实保障农村学校优秀教师不外流，让优秀教师带领一批教师专业快速发展。同时，使教师行业成为社会羡慕的事业。最后，要走特色发展之路。乡村学校要致力于结合乡土文化创建学校特色，让教师认同乡村文化的价值，增强教师的文化自信，不断增进其乡村教育情怀，促使教师扎根于乡村教育，不断提升自身的专业发展水平。

（二）加强校本培训，提升教师专业发展能力

乡村学校要结合学校实际，加强校本培训，创设教科研氛围，增强教师教科研意识。首先，制定相关校本培训制度，让教师培训工作落到实处。定期开展专题学习、集体备课、公开课等活动，形成人人参与、共同提高的常态化机制。其次，以“微课题”为切入点，提升教师专业发展能力。要求教师认真学习教育教学理论，坚持用先进的理论指导自己的教育教学实践，切实解决实践中遇到的新问题，围绕发现的新问题形成一个“微课题”来进行研究，并让其他的教师也参与到“微课题”研究中来，教师的研究兴趣和能力就会大大提高。最后，结合乡村学校实际，让教师教学研究从模仿开始。利用校本培训组织教师多观摩优秀课例，针对不同类型的课程进行教学设计，然后集体磨课，反复进行教学实践，在实践中不断成长。事实证明，只有切实开展校本培训，在实践中研究，在研究中升华，才能有效地提升教师的专业发展能力，给教师的教育教学工作带来无限乐趣。

（三）引领教师终身学习，激发教师专业发展的自觉行动

唯有学习，才能提升自己的专业素质，乡村教师更应如此。引领教师终身学习，形成自觉行动，是提升教师专业发展的关键。因此，乡村学校要创造条件，投入一定经费，订购与教育教学相关的书籍供教师阅读，要求教师每学期必读一本教育专著，每月必读一本教学研究期刊，坚持写读书心得，在读书中提升自己的专业水平。同时，抓住一切可以利用的机会，将教师派出学习，让教师接受先进理念，汲取成功经验，开阔眼界，与时俱进，增进教育智慧，提高教师素质，促进教师专业能力的提高。只有学校为教师创造学习的机会并为教师搭建发展的平台，让教师感受到自己在教学理念上的差距，变“要我学”为“我要学”的自觉行动，树立终身学习理念，有效提升教师的专业能力。

在逐步实现教育均衡发展的形势下，必须建设一支专业化很强的乡村教师队伍，这样才能真正使城乡教育发展齐头并进。