构建思维导图 助力英语写作

钱银花

摘 要写作，作为学生语言综合运用的体现，在教学中成为不可或缺的一部分。本文通过思维导图的导入，帮助学生树立写作信心。根据思维导图的八种基础类型，选取适合于小学阶段学生写作的几种类型，结合实例，并加以修改，来达到提高学生英语的写作水平。

关键词思维导图;英语写作;类型

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0053-02

写作，作为学生语言综合运用能力的一种体现，一直是大家关注的一个话题，也是一个难点。写作的难点在于：学生习惯于老师怎么问就怎么答，而一旦落实到写作上，似乎就没有头绪了，往往呈现出来的作品总是东一句、西一句没有条理性或者逻辑性，文章结构单一，内容简单、无新意。特别是作为小学阶段的学生来说，受制于词汇量有限的影响，写作也只是点到为止而已。如何在有限的条件下，帮助学生脱离书本固有模式，构建写作框架呢？教师们可以尝试用思维导图的方式来帮助学生进行写作构思。

托尼·巴赞（Tony Buzan）在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的圖形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面。”。

思维导图（Mind maps）又叫心智图，它既运用了左脑的词语、数字、逻辑等功能;同时也运用了右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图形和文字记录下来，从而把形象思维与抽象思维结合起来，开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有人类思维的强大功能，是一种将放射性思考具体化、可视化的工具。

思维导图一般由一个中心主题开始联想，再进行分支，随着思维的不断深入，每一个分支又可以延伸出相关联的小分支，逐渐形成一个思维网，从而引导学生多角度、多维度地看待问题，研究问题。

在英语教学中，思维导图的运用也已经得到一定的普及。在中、低年级教学中，思维导图主要应用于词汇教学中。例如，教师想要呈现一系列同类型词汇时，可以使用思维导图来帮助学生快速复现已知的词汇，同时也能拓展新的词汇教学。而在高年级教学中，思维导图则主要应用于英语语篇阅读教学中。通过思维导图的构建，帮助学生理清文本所要表达的主要内容，明确作者的观点，甚至理解更深层的含义。

思维导图主要有八种类型，但是在实际运用时，根据主题类型，教师可以对思维导图进行修改、整合，使之成为满足写作需求的新型思维结构图。结合译林版小学英语教材以及学生思维发展情况，选取几种适用于写作的思维导图，帮助学生理解如何运用思维导图来构建写作框架，围绕主题准确地表达自己的所思所想。

一、流程式的思维导图

流程式的思维导图，主要用于分析整体与局部的关系。运用到英语写作中，教师们可以将其作为描述一类先后顺序进行的事件。

以“Roadsafety”一课为模板，拓展写作“Fire safety at home”教师可以借助流程式思维导图来构建框架。

例文：Fire is useful. It is dangerous， too. If there is a fire， what should you do？ First， you can cover your mouth and nose with a wet towel. Then you can look for an exit and run away quickly. If there is no way to go outside， you must keep low to the floor and wait for help. Keep away from fire. You must not play with fire at home. Turn off the lights，when you leave home. Follow the rules and stay safe at home.

逃离火灾是一个有序的事件。根据这个流程图，学生一步一步思考：当火灾发生时，先做什么？接着做什么？然后做什么？文章的条理性马上显现出来了。同时这个流程图还包括了没有火灾时，应当如何避免火灾的发生。体现了作者思考问题的完整性。

二、多流程式的思维导图

这个也称因果关系图，主要用来分析一个事件产生的原因和它导致的结果，甚至还可以涉及到具体的解决措施。以事件为中心，反射事件产生的多种原因，直射事件导致的多个结果以及相应措施。以“protect the Earth”为主题写作。书本上的要求是想一想并写一写：To protect the Earth，what should we do？What should we not do？写作内容主要是围绕保护地球的一系列具体措施，应该做什么，不应该做什么。

例文1：To protect the Earth， we reuse and save water should. We should save energy. We should save trees. To protect the Earth， we should not waste water. We should not drive too much. We should not cut down too many trees.

如果教师利用多流程思维导图，重新来构思这个框架，文章是否会不一样呢？ protect the Earth主题比较大，围绕这个主题我们可以从save water，save energy，save trees等几个方面阐述。按照多流程思维导图的框架，教师可以先阐述保护地球的原因以及现状，再写具体的措施，最后呼吁大家一起来保护地球。选择其中一种话题“save water”为例，水资源现状：In many places，there is not much water.水资源缺乏的原因：Some people throw rubbish in the river. Some people waste water.呼吁人们节约用水：Save water.节水具体措施：We should not waste water. Turn off the tap，when we brushour teeth. We should reuse the water. We can reuse the water to mop the floor and water flowers.

有了这些信息我们就可以开始写作了。

例文2：In many places，there is not much water. Some people throw rubbish in the river. Some people waste water. Water is useful. We drink water and use water to clean things every day. We should not waste water. Turn off the tap，when we brushour teeth. We should reuse the water. We can reuse the water to mop the floor and water flowers.

對比原来的文章，不管是从内容还是结构上，都更加完整、具体了。

三、发散式的思维导图

（一）气泡式

主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。中间一个气泡是主题，而外围的气泡里放的是和这个主题有关的细节或特征。

以五年级上册Unit3 Ouranimalfriends为例，写一篇关于小动物的习作。

例文1：I have a dog. Its white. It's small. It has a small nose. It has big eyes. It has a long tail. It can run. I like it.

学生往往受课文现有材料的影响，只会用替换单词的方式来写，思路打不开、内容简单、句式单一，读起来毫无生气。

例如，在学习写某一种小动物时，教师们可以用气泡式的思维导图来引导学生进行发散性思维，从几个方面来收集各种与小狗相关的信息。如，小狗的特征，从颜色、大小、五官、肢体来思考;小狗的爱好，从饮食和运动上思考;小狗的能力，它会做什么;小狗的情感，它与主人间的亲密关系。再加入一些具体事例来补充，这样就描写得更有逻辑性，更全面，更生动。

I have a lovely dog. Her name is Duo Duo. She is white. She looks like a snowball. She has a small nose and big eyes. She can walk and dance. She's my friends. I like playing with her. When I do my homework， she always sits by me. I love my little dog. Do you like it？

气泡式的思维导图也同样适用于人物描写，通过不断地填充气泡，使人物描写更富有立体感。

（二）双气泡式

双气泡式适用于两类对比关系的写作要求。两侧的小气泡是根据共性对比的结果。当然，有些事物不仅存在差异性，同时也存在共同点。所有双气泡式的思维导图中一部分气泡是重叠的，教师可以根据需求进行调整。

例如，以“then and now”为主题写作。过去与现在的比较，横向有两条线，一条是then，另一条是now。纵向的线则可以围绕吃、穿、住、行等各方面来阐述。吃（food），以前吃什么？现在吃什么？发散思维：以前用什么烹饪工具？现在用什么烹饪工具？穿（clothing），以前穿什么？现在穿什么？发散思维：以前怎么购物？现在怎么购物？住（shelter），以前住在哪？现在住在哪？发散思维：以前的周边环境怎样？现在的周边环境怎样？行（transportation），以前怎么出行的？现在怎么出行的？发散性思维：以前的交通怎么样？现在的交通怎么样？其他（others），对比通信、生活用品、学习用品等。拓展，以前和现在分别存在哪些利弊。

四、时间轴式的思维导图

桥状图，主要用来进行类比和类推的图。在横线的上面和下面写下具有相关性的一组事物，然后按照这种相关性，列出更多具有类似相关性的事物。在英语写作中，我们可以将其看成是一个时间轴，线下面为时间，线上面是具体的活动，以此有序地讲述事情。因此，我们可以把它称为时间轴式的思维导图。

例如，以五年级上册“At Christmas”一课的模式来尝试写作“At Chinese New year”。按照时间轴思维导图可以这样设计：Before Chinese New Year —— On Chinese New Year's Eve —— On Chinese New Year's Day三个部分。

例文：We always have a lot of fun at Chinese NewYear. Before Chinese New Year， we go shopping and buy a lot of food. We also buy new clothes and presents.

Chinese New Year's Eve comes. First， we have a big dinner with our family. Children get the red packets from their parents and grandparents. Then， we watch Spring Festival Gala. Children light firecrackers and fireworks. Next， we make good wishes attwelve o'clock.

Finally， it is Chinese New Year's Day. We visit our relatives with presents. Chinese New Year is an important festival in China. We all have a good time at Chinese New Year.

总之，教师可以把思维导图作为一种媒介，这样不仅可以帮助学生更好地理解文章，同时还能将学生脑海中的思维形象化。依托思维导图，学生就能抓住要点，合理安排每一部分的先后顺序，详略得当地进行表达。思维导图的模式没有固定化，学生可以根据自己的需求和习惯，构建属于自己的思维导图，为自己的写作锦上添花。

参考文献：

[1]托尼·巴赞，《思维导图：发射性思维》，作家出版社，1998-12.