生态语文课堂背景下的“浅入深出”式教学模式探究

李颖

[摘 要] 生态语文教学倡导的是一种“以生为本”的有效课堂教学模式。从学生主体角度出发，探讨“浅入深出”式课堂教学的必要性，从“浅入深出”教学的第一步寻找文本解读的切入点，列举了一些“浅入深出”式课堂教学活动的实例，为语文教师构建生态语文课堂打开了新思路，提供了新方法。

[关键词] 生态语文;浅入深出;文本解读;课堂活动

[作者简介] 李 颖（1989—），女，江苏南京人，硕士研究生，讲师，研究方向：中高职语文教学。

[中图分类号] G642    [文獻标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0295-02    [收稿日期] 2020-03-06

新进的语文教师在听完各种名家讲座，阅览诸多教育教学论文后，常常会陷入一种迷思：在如今生态语文课堂大背景下，语文教学到底是深入浅出好还是浅入深出好？事实上，二者不仅仅是“深”与“浅”顺序的不同，更是教学理念的不同，并由此带来了教学内容和教学方法的不同。

一、“深入浅出”与“浅入深出”的区别

“深入浅出”是从教师授课效果角度出发，通过借助一些浅显易懂的例子和打动人心的故事，将书本上的深刻道理传授给学生，让学生听得懂，易理解，能接受。由此可见，“深入浅出”教学的主体其实是教师。

“浅入深出”则是站在提高学生思维能力的角度来考虑的。让学生从生活实践和耳熟能详的故事中发现容易忽视的问题，并深入思考其内含的值得思辨的道理。由此可见，“浅入深出”教学的主体是学生。

语文课堂教学质量要提高，教师就必须按照由浅入深，由易到难，由简到繁的方法，遵循循序渐进的原则，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高学生学习效率。

二、“浅入深出”教学的第一步——找到文本解读的最佳切入点

“浅入”就是设置较低的教学起点，确保所有学生都能完成任务。就文本阅读而言，“浅入”的目标毫无疑问是让学生熟悉文本内容，因而带领学生找到文本解读的切入点就显得尤为重要。一般来说，文本解读切入点的选择有以下几种。

1.从文本标题切入。从标题入手，是指引学生进行阅读、思考和感悟的重要切入口。例如：在对《今生今世的证据》一文解读时，可以从文题中的“证据”一词切入，设计一组题目——“证据”一词何意，文中提及的“证据”有哪些，这些“证据”有何特点，作者为什么要罗列出今生今世的“证据”，由此进入文本，层层推进，从而生发出学生自己对文章的理解。

2.从关键词句切入。文本中的关键词句正如牛身上骨节的空隙处，抓住它，就抓住了文章的文眼，成为解读文本的一把钥匙。记得有一年的校内公开课，课题是《亡人轶事》，教师在上这篇文章时，紧紧抓住文本中的“笑”字，让学生寻找文本中共出现几次，每一次的笑有何含义。这样的文本解读角度新颖独特，还能帮助学生充分挖掘蕴含在文本中的深刻内涵。

3.从文本线索切入。无论何种体裁或题材的文本，其内容一般都按照一定的行文思路及线索展开。对于文本的解读，如果从线索切入，可使文本的结构层次更加条理分明。例如张若虚的《春江花月夜》，教师可以从月升—月照—月斜—月落的线索切入，让学生感受作者对月亮的情感。

4.从作者的生平事迹切入。某些时候，教师可以以作者的生平事迹为切入点，通过增加学生对作者的生平事迹的了解来加深对文本的理解。例如在教授《清塘荷韵》一文时，教师补充介绍季羡林的生平趣事，以帮助学生更好地理解季老笔下的荷韵，加深对生命力这个话题的深刻理解与感受。

5.从写作背景切入。在对远离学生生活时代的这类文本进行解读时，教师可以从文本的写作背景切入，让学生在了解文本写作背景的基础上，更准确、更深入地理解文本内容。例如在古诗词的授课中，都少不了对作品写作背景的了解，因为在作品中，无一例外地蕴藉着作者对所处时代、所处环境以及所遇到的人事的爱憎情感和思想观念。

三、“浅入深出”式课堂教学活动举隅

对学生而言，浅入深出教学的重点应落在“深出”。“深出”表现为学生阅读文本思维逐层深入的过程。这种思维能力的培养并不是一蹴而就的，而是渗透在教师的主体性课堂教学活动中。

我们在实际教学中常常发现学生读文解惑方法单一，所知所感浅薄，这实际上是由于学生思维方法单一导致，因此，语文教师必须在主体性的课堂活动中给予方法的指导和引领。具体来说，需要回归语文学习的本源，那便是“读”。至于如何“读”出新意、“读”懂文本内涵，那便是语文老师该深思熟虑的事情。笔者在此也总结了一些以“读”为主的课堂活动。

1.分层推进式朗读活动。采用分层推进式的朗读，是将课文作为一个教学整体，以不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练，它是建立在师生对文本反复体味的基础之上的。

如普希金《假如生活欺骗了你》的朗读教学设计：①请同学们用“内心独白”的方式把这首诗读给自己听。②请同学们用劝慰的语气把这首诗读给自己遇到挫折的知己好友听。③请同学们加入肢体语言“手舞足蹈”地演读。④请同学们以读书栏目主持人的语调，带着深深的体会作示范朗读，并谈一谈你朗读时的感受和体验。

2.多面反复式细读活动。多面反复式细读，就是要求教师组织学生多角度、多层次、多方位地对课文或课文中的重点片段反复进行鉴赏品析。学生在这样的学习活动中，立足文本，挖掘有价值有意义的信息，并极力拓展自己的思维空间，提高阅读质量。

如曹禺《雷雨》的教学，从三个角度用细读的方法，引导学生对课文进行品析：①阅读课文，请同学们从文中找出例子，说明人物的动作是符合他的身分和性格的。②阅读课文，请同学们从文中找出例子，说明人物的语言也是符合他的身分和性格的。③阅读课文，请同学们从文中找出例子，从同一人物对同一事物前后不同的态度来说明人物的性格特点。

3.微型話题式品读活动。微型话题就是众多的、发散的、可“自由选择”用于阅读理解的小话题。这些话题都是教师在研读课文之后提炼出来的，其作用是在课文的阅读教学中引出学生们内容广泛、形式自由、带有思想与情感特点的谈话，有利于形成生动活泼的多向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。

如《我的空中楼阁》教学活动中的微型话题：《我的空中楼阁》是一篇十分优美的散文。美在全文的层次，美在画面，美在动静结合，美在视角变化，美在情景交融，美在色彩，美在修辞，美在诗意，美在音韵，美在遣词造句。请同学们从“美”的角度，自选上述的“一个点”，对课文进行品读。

4.融会贯通式比读活动。融会贯通式比读活动，就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中，既可以选择相同题材的作品，也可以选择不同观点、不同表现手法作品进行比读。比读活动的关键在于选准对比点，可以从文章内容、语言运用、表达方式、写作技法几方面选择。

比如，在《春江花月夜》的授课过程中，设计的比读活动：分别找出张若虚《春江花月夜》、李白《把酒问月》、苏轼《水调歌头》中对宇宙人生追问的诗句，并指出其各有什么特点。

5.拓展迁移式写读活动。拓展迁移式的写读活动就是依托文本进行艺术性概括、艺术性改写、艺术性编演、艺术性创作、艺术性评论等，将学生的语文学习引向更为深刻更为广阔的境界。

下面是《氓》教学中艺术性改写活动的设计：请同学们把《氓》这首词改写成一篇800字的作文。①题目自拟;②角度自选，立意自定;③可以合理想象，补充相关人物和情景，可以参考并运用其他资料。

总的来说，笔者所倡导的“浅入深出”式语文课堂教学，是从学生主体角度出发，符合学生思维发展规律的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！作为语文教师，我们只有多读书、多研究，才能将“浅入深出”的教学方式运用得出神入化！

参考文献

[1]余映潮.重要教学细节的设计艺术（之二）[J].中学语文参考，2004，（5）：46-52.

[2]陆晨爽.语文教学文本解读的切入点浅析[J].求知导刊，2018，（19）：91-92.

[3]黎文珍.提高高职院校思政课教学质量的对策——从“深入浅出”到“浅入深出”[J].山西科技，2017，（3）：89-91.

Abstract：Ecological Chinese teaching advocates an effective classroom teaching model of student-centered.From the perspective of students，this paper discusses the necessity of "easier but deeper" classroom teaching，and the first step of the teaching can be taken as the starting point of text interpretation.Some examples of "easier but deeper" classroom teaching activities are listed，which provide new ideas and new methods for teachers to construct ecological Chinese classroom.

Key words：ecological Chinese teaching;"easier but deeper" teaching;text interpretation;classroom activities