浅谈高中地理开放性试题的命制

张云枝

摘要：高中地理教学是高中学科教学的重要内容，也是素质教育改革的重点。开放性试题命制近年来逐渐走进人们的视野，成为教学改革的重要方向。开放性试题命制最能体现地理核心素养的落实，但是，我们也知道，当今时代发展下，高中地理试题命制仍然偏向于对学生知识掌握程度的检验，在开放性试题的命制方面存在的问题是值得高中地理教师反思和改进的。高中地理开放性试题的命制对高中学生的地理学习来说，是十分有帮助的，也是高中地理教学有效化的重要改革方向，本文从高中地理开放性题型的命制的意义和高中地理开放性命题改革的相关策略展开讨论。

关键词：高中地理;开放性;试题命制

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0229-02

现阶段高中地理开放性命题改革在高中地理教学方面仍然有待发展。高中地理教师的个人职业素养以及高中学生的学习情况都是高中地理开放型命题需要考虑的问题。教师通过有效的开放型试题的命制提升高中课堂的创造力，能够很大程度上开拓高中学生的地理学习思维，也能够帮助高中学生更加深刻的理解高中地理知识，从而促进学生全方面的发展。

1.高中地理开放性试题命制的概念、现阶段存在的问题以及研究的意义

1.1高中地理开放性试题命制的概念。

那么试题命制的开放性具体是的是什么呢？试题开放性包括设问开放、答案开放和评价开放，是在识记和分析的基础上，延伸并加以训练，要求谈认识、启示、感想和看法等，激发学生发散性思维，考查迁移能力和创新能力。开放性试题不仅要测查学生学科基本技能的掌握，还要对学生实践应用地理知识解决实际问题的能力进行检测，这些都是高中地理开放性试题命制相关的概念。高中地理教学中的开放性试题命制指的是高中地理教师通过结合地理教学内容和地理学科本身特点，从生活化和实践应用角度入手，进行的一次开放性的具有探索意义的试题命制，在试题命制的具体操作中，从高中学生的学习特点出发，结合具体教学内容进行开放性试题的命制，为学生创造一个实践和探索地理学习知识的机会，帮助学生更加深刻的学习地理知识，促进高中学生的全面发展，增强学生各方面的能力。

1.2高中地理开放性试题命制现阶段存在的问题。

高中地理开放性试题命制在现阶段的高中地理教学中仍然存在一些教学理念、教学策略与重视程度方面的问题。在教学理念方面，由于高考应试的压力，高中地理教师对学生在实践和探索方面的重视程度不够高，教师在开放型试题命制方面的研究与探索成果都无法满足素质教育发展的需要。在教学策略方面，开放性试题命制的材料选择与考核方式都还不够成熟。此外，高中地理教师对高中地理教学中的开放型试题命制的重视程度也有待提高。

1.3高中地理开放性试题命制的意义。

高中地理开放性试题命制是高中地理教学在素质教育发展下的重大改革，也是新时代背景下促进高中学生全面发展的重要途径。高中学生是社会未来发展的栋梁，高中阶段也是学生能力培养的关键时期，在这个时期，引导学生在地理学习方面进行深层次的探索不仅能够使学生更加深刻的掌握地理知识，还能够培养学生的地理学科核心素养，促进学生的全面发展，有助于祖国未来的发展。

2.高中地理开放性试题命制的相关策略

2.1从具体的生活实践中探索开放性试题的主题。

第一，地理学科教学以宏观物质世界为基础，在理论知识的指导下带领学生探索生命和物质的奥秘。高中阶段的学生已经有了一定的逻辑表达能力和实践应用能力，在这个阶段中开放性试题命制为学生提供了一个实践探索的机会。学生在解决问题的过程中，能够对知识进行更加深层次的思考，并能够将理论和实践结合在一起，更加有效的认识世界。教师在试题命制的过程中应将其与生活实践相结合，使试题内容更加具有生活化的特色，激发学生的学习积极性。

第二，教师在日常教学安排中还要善于利用现代化教学工具和周围的环境带领学生一起进行实践探索。开放型试题命制也要根据当今时代发展特点和瞬息万变的世界变化进行材料的更新与选择。如在进行地理方向教学的时候，教师可以安排学生多角度、多方位进行方向的辨别并进行调研，使学生在实践探索之中更加深刻高效的学习地理知识。

2.2立足课本知识，创设新情境教学，构建开放性教学方法。

创设新情境教学策略近年来越来越受到人们的重视，在高中地理开放性试题命制的教学改革中，教师也要对情境创设进行尝试，开放型改革性试题命制的尝试中，教师要学会以学生为主体，为学生打造一个可以充分发挥学生主观能动性的新情境，使学生在情境参与中得到能力的锻炼，使学生在地理学习的过程中得到各方面能力的锻炼。我们知道，开放性试题的实践应用过程中的课堂的具体教学以及相关地理学习成果的展示是高中地理课堂的具体教学内容。地理课堂中学生展示学习成果有以下几种方式：

第一，课前5分钟活动的设计。

传统的教室布局讲台在全体学生的面前，为教师专用。教师站在讲台上滔滔不绝发号施令，大部分学生或惟命是从，或如“鸭子听雷”。学生习惯了，也可能厌烦了，一上课很难马上进入状态，因此课前5分钟基本上是无效的。此活动转变了教师专用的讲台成为学生的报告席、演讲席、展示台或演兵场。学生成为拥有讲桌的主角，教师却成为欣赏者、倾听者、参与者或探究者。通过课前五分钟活动，充分发挥了学生个性特长，发挥学生自身的创造性，培养了学生的创新的意识。所以教师在这短短的5分钟的活动中只是配角，是指导者，是听众，也可以说是导演。

第二，小组讲课法。

在中學地理课学习了基本知识之后，每名同学都掌握了一些基本的学习方法，这时，展示学习成果，就不再让同学单兵作战，而是团队合作，教师分配角色，看图能力强的同学负责指图;口头表达能力强的同学负责主讲;善于沟通的同学做小组长;能够快速搜集资料的同学课前完成该节课的资料搜集工作;善于观察的同学负责补充主讲的遗漏点。这样，每个小组就是一个团队，通过团队协作，学生的各自特长得到了发挥，能力得到了提高，地理课堂的效率也会大大提高。

第三，实物投影法。

R三在新课程标准下，每节地理课教师都准备教案和学案，教案是教师如何教的蓝本，学案是学生如何学的蓝本。教案的使用，已经是老生常谈，在这篇论文中暂且不论。学案的使用，是一门艺术，尤其是那些学生可以通过自主学习完全掌握知识的内容，学生可以在自主学习环节独立完成，而学生展示只是起到订正统一结论的作用，这时候就可以用实物投影法。

2.3利用地理思维导图设置地理开放性试题带动开放性教学。

思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法。基于思维导圖的开放性试题的命制，使得高中地理测试题不仅具有了检测学生学习程度的功能，还使其具有了拓展学生思维，帮助学生建立属于自己的知识架构的功能。利用地理思维导图来设置地理开放性试题，是地理开放性试题命制的一种常用的方法。利用思维导图来设置地理开放性试题需注意以下几个方面：第一，要遵循科学性、适用性、趣味性等基本原则。第二，要“精于思，而简于图”，自然而充分地表达作者的思维，要使学生逐步学会用简洁的图像去捕捉、表达复杂的思维过程。第三，要以中心问题为核心，鼓励学生充分发挥想象与联想，合理使用各种构图元素，以突出思维内容的重心和层次。

2.4写小论文设置地理开放性试题。

以写小论文的形式来设置地理开放性试题，可以说是为学生提供了一种表达自己想法的机会，使高中学生在地理学习的过程中，能够结合具体的课本学习内容以及生活经验，进行开拓性的思考，并在纸面上将其具体的表达出来，这是小论文式高中地理开放性试题命制的意义。

3.结语

综上所述，高中地理开放性试题的研究是素质教育发展下地理教学改革的重要内容，也是高中地理教师提升高中地理教学质量的重要途径。高中地理教师首先一定要意识到现阶段地理教学开放性试题命制研究存在的问题，有针对性的进行试题命制和教学改革，为学生创造一个有创造性的实践探索机会，使学生在地理问题的解决过程中，得到各方面素质的锻炼，促进高中学生的全面发展。

参考文献：

[1]仝伟清.浅谈高中地理开放性试题的命制[J].2014（23）：65.

[2]石小燕.浅析高中地理试题命制方法与技巧[J].2015（5）.