小学数学思维能力培养浅探

肖洋

摘要：在小学数学教学中培养学生的数学思维能力，有利于提高学生数学学习效率，促进小学数学教学改革。新课程改革背景下，小学数学教师要积极通过问题导学教学法、一题多解训练法、数学思想方法等的应用，培养学生数学思维能力，构建高效的数学教学课堂。

关键词：小学数学;思维能力;培养对策

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0173-01

思维能力是一种复杂的思维活动，直接影响学生对知识的获取能力。在小学阶段，数学是一门极其关键的学科，数学学科对学生思维能力的要求较高。伴随着新课程改革的不断深入发展，小学数学的教学中，教师注重对学生数学思维能力的培养，有利于提高学生的数学学习效率，促进小学数学教学改革。针对当前数学教学中知识灌输式的教学现状，笔者认为：小学数学教师要紧密结合新课程改革的教育思想，积极革新教学模式，强化对学生数学思维能力的培养，促使学生数学综合素养提升。本文以小学数学教学为例，探索在数学教学中培养学生数学思维能力的意义极其对策。

1.小学数学教学中培养学生数学思维能力的意义

在教育改革不断深入发展的背景下，小学数学的教学中培养学生的数学思维能力具有极其重要的意义：

1.1有利于提高学生的数学学习效率。

常言道：数学是思维的体操。在数学的学习中，思维能力直接关系到其学习的质量。对于小学阶段的学生而言，其数学思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。而对学生的数学学习而言，无论是直观形象思维还是抽象逻辑思维都格外关键。基于此，小学数学教师在教学中注重对学生数学思维能力的培养，尤其是立足直观形象思维，过度到抽象逻辑思维的过程，有助于促使学生数学思维能力的发展，提高学生获取数学知识的能力和效率，发展学生数学核心素养。

1.2有利于改革创新小学数学的教学。

基于教育改革的需要，如今，改革创新课堂教学成为了教师教学的方向标。以新课程改革的教育思想为例，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的教育目标，明确了教师教学的基本方向。而核心素养的教育思想，则将学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力作为教学的方向标。基于核心素养的视角，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等共同构成了学生数学核心素养的六大维度。由此可见，数学核心素养，对学生数学思维能力的要求较高。基于此，小学数学教师在教学中注重对学生数学思维能力的培养，有利于发展学生数学核心素养，进而达到改革创新小学数学教学课堂的目的。

2.小学数学教学中培养学生数学思维能力的对策

数学作为一门与思维密切相关的学科，在小学数学的教学中培养学生的数学思维能力具有极其重要的意义。那么，作为小学数学教师，如何在课堂教学中培养学生的数学思维能力呢？

2.1问题导学，培养思维能力。

俗话说：学成于思，思源于疑。在课堂教学中，思、疑是激发学生主动思维的关键，是学生求知的源泉和动力。只有学生对知识产生了疑问，并积极思考，分析和解决问题，方能促使思维更加活跃，最终达到提高学生数学思维能力的目的。因此，教师在数学教学中，要积极引导学生思、疑，提高学生数学学习的质量。而要激发学生“思”，则教师需要巧妙地通过问题导学教学法的应用，借助一系列的数学问题引导学生思考，通过引导学生结合已知条件解答未知问题，最终促使学生数学思維能力的提升。如《小数乘整数》，这节课是整个小数乘法单元的基础组成部分，学生在这一部分学会了确定小数乘法积的小数点位置的方法，学生就能更好的展开小数乘小数的计算学习。学生在之前学习过整数乘法，知道因数扩大一定倍数，积也会扩大一定倍数的等式性质。所以教师可以设计相应的问题，让学生在小数乘整数的计算方法的探索中展开新旧知识之间的类比迁移，进而促使学生形成一定的数学思维。如教师可以引导学生先思考3.5扩大10倍后会变成多少，105缩小10倍后会变成多少，然后再引导学生尝试着解决数学问题：一个数学笔记本3.5元，买三个笔记本需要多少钱？学生的思维就会受到启发，学生会将3.5元变成35角，计算出105角，然后再把105角变成10.5元，进而学生就会通过分析、类比以及迁移等思维活动，总结出小数乘整数的计算方法。

2.2一题多解，培养学生发散思维。

在数学教学中，一题多解就是某些数学问题，能够用多种解答方法进行解答。一题多解题目的训练，是培养学生思维敏捷性、多元性的有效途径，即培养学生的数学发散性思维。因此，小学数学教师在训练学生数学思维能力时，可以巧妙地通过一题多解题目的训练，估计学生积极思考不同的解题方法，最终促使其数学思维能力的提升。例如：一幅画的长是宽的2倍，做画框用了1.8m木条，这幅画的长、宽、面积分别是多少？学生可以用方程的思想展开解答：设长方形的宽是x，那么就有2x+4x=1.8，解方程得x等于0.3，那么长方形的长就是0.6，长方形的面积就是0.18平方米。学生还可以设长方形的长是x，那么就有2x+x=1.8，解方程得x等于0.6，那么长方形的宽就是0.3，长方形的面积就是0.18平方米。这道题不用方程的形式也可以求出最终的答案，学生可以将长方形的宽看作是单位1，其长就是2个单位，其周长是1.8，也就是6个单位是1.8，所以每一个单位是0.3米，进而同样能够求出长方形的长和面积。

此外，在数学教学中，鸡兔同笼对学生而言，是比较复杂的数学问题。小学数学教师在指导学生解答有关鸡兔同笼的问题时，也可以通过一题多解方法的训练，培养学生的数学发散思维能力。

综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，小学数学教师要积极改变过去知识唯一的应试化教育模式，重视对学生数学思维能力的培养，提高学生的数学学习质量。在数学思维能力培养方面，除了以上两点，小学数学教师还可以巧妙地通过数学思想方法的应用，如数形结合思想、分类讨论思想等，让学生把握数学学习的思想方法，提高学生数学思维能力，发展学生数学核心素养。

参考文献：

[1]赖丽华.数学核心素养视角下的小学数学教学探究[J].亚太教育，2019（03）.