浅析农村小学数学学困生的成因及转化对策

易振立

摘要：在新课程标准的要求下，小学数学课堂教学必须面向全体学生，使所有学生都能得到发展。受到多种因素影响，农村小学数学教学中出现了一些学困生，教师若不及时关注这一特殊群体，就会使他们逐渐丧失数学学习的兴趣。因此，小学数学教师必须关注学困生，利用科学的转化策略，帮助学困生提升数学学习成绩和核心素养。

关键词：小学数学;学困生;转化策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0155-01

1.农村小学数学学困生的成因分析

1.1学生因素。

一方面，学生学习兴趣低下。数学学科具有较强的抽象性、逻辑性，学习难度较大，一部分小学生受理解能力等因素的影响，学习难度进一步加大。同时，学生在学习的过程中，遇到难题时未能及时向教师请教。如此一来，学生在学习过程中会逐渐产生负面情绪，久而久之就会影响学习兴趣。另一方面，学习方法不当。小学生在学习过程中，往往无法找到适合自己的学习方法，再加上他们贪玩、自制力较差、缺乏独立思考能力、没有明确学习目标，以致学习效果不甚理想，逐渐成为学困生。

1.2家庭因素。

家庭因素也是导致出现学困生现象的主要因素之一。对于孩子来说，家庭是非常重要的生长环境，家庭环境、父母的教育观念等均会对他们产生直接影响。有的农村学生家长对孩子的要求比较高，但只关注孩子的考试成绩。也有部分家庭经济条件优渥，对孩子过分宠溺，以至于孩子养成了许多不良习惯，无法有效学习。还有部分家庭中，父母长期在外务工，对孩子缺乏有效教育，以至于孩子學习不甚理想，甚至产生厌学的现象。

1.3学校和教师因素。

学困生的形成和出现也有一部分因素来自学校。一方面，农村地区经济水平落后，不少小学的基础设施落后，未能为学生提供良好的学习环境;另一方面，农村小学数学教师教学观念相对落后，常常将分数和成绩作为评价学生的唯一标准。同时，在课堂教学中，教师使用的教学手段较为单一、落后，常以题海战术为主要教学形式。在这种情况下，教师无法激发学生的学习欲望，甚至导致部分学生逐渐成为学困生。

2.农村小学数学学困生的转化策略

2.1唤醒学困生的自信心。

学困生由于学习成绩比较差，常常会缺乏自信，甚至部分学困生在上课时常常不敢直视教师目光。同时，学困生心理也非常脆弱，害怕在课堂上出现错误。因此，在转化数学学困生的过程中，唤醒学生的自信心是第一任务。

相关研究表明，在转化学困生的过程中，摆在教师面前的首要任务保护学困生的自尊，不断唤醒其自信心，使其更好地投入课堂学习中。基于此，教师在唤醒学困生自信心时，可充分借助鼓励这一措施，提升学困生的自信心。同时，在转化过程中，教师必须针对学困生面临的困难，帮他们在克服困难的同时，使其逐渐树立战胜困难的信心和勇气。在课堂教学中，教师必须针对学困生的实际情况，制定有针对性的教学目标，并对其进行个别辅导。一旦学困生完成既定目标后，教师必须给予其肯定和鼓励，不断提升其学习自信心。此外，在唤醒学困生自信心的过程中，教师必须充分利用自己的关爱之情，使学生感受到来自教师的关爱，帮助学困生逐渐树立学习自信心。

2.2激发学困生的学习兴趣。

农村教师在转化数学学困生的过程中，最为重要的是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。教师在教学活动中要采取有效的措施，激发学困生的学习兴趣，调动学困生的内在学习需求，使他们主动参与课堂学习，进而完成转化。具体来说，在激发学困生学习兴趣时，教师必须转变传统的教学方式，并对其进行优化和更新。例如，在教学中，教师采用抑扬顿挫的教学方式，激发学困生的学习兴趣;在教学中结合学生的年龄和心理特点等，指导学生在动手画一画、摆一摆的过程中，激发学习兴趣;将与学生生活相关的事物引入课堂中，激发学生的学习兴趣等。

例如，教师在“图形放大和缩小”教学中，可以结合孙悟空金箍棒、铁扇公主的芭蕉扇都可放大和缩小等学生感兴趣的素材，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

2.3帮助学困生找到正确的学习方法。

学困生常常不能掌握正确的数学学习方法，在转化学困生的过程中，教师必须加强对学习方法指导。具体来说，在指导学困生学习方法时，针对部分学困生计算水平差的现状，教师可利用具有针对性的、层次性的习题，对其进行反复训练，不断提升学困生的计算能力;针对部分学困生缺乏想象力，难以理解空间图形的现状，教师可借助实物，帮助学困生建立空间观念;针对部分学困生不会灵活运用公式的现状，教师可充分利用课堂教学、课后辅导的形式，来不断提升学困生的辨别、分析和解决问题的能力。

2.4实施逆商教育，激发学困生的学习意志。

多数学困生存在学习意志力不坚定的问题，在学习过程中，常常遇到问题就产生消极和退步的态度。基于此在转化学困生的过程中，教师必须加强学困生的逆商教育，不断提升学困生的受挫能力，使其在学习过程中以积极的状态应对各种问题。此外，教师在转化学困生的过程中，要不断鼓励其以积极的态度面对困难，鼓励学困生不断战胜自我。同时，教师还要分析学困生学习失败的原因，指导学生进行调整，使学困生更好地面对学习中遇到的困难。

2.5做好家校沟通，全力做好学困生的转化。

学困生的转化工作是一项较大的任务，单纯地依靠学校、教师，无法达到预期的效果。基于此，在转换学困生的过程中，学校和教师必须与学困生的家长沟通，形成合力，促进学困生的转化。基于此，教师应充分借助家校之间的联系，召开家长会、班级微信等，与学困生的家长全方位沟通，使双方能够了解学困生的日常生活情况，并针对其实际情况实施有针对性的转化策略。

综上所述，农村小学生在数学学习中受自身、学校、家庭等多方面因素影响，常常存在学习兴趣低下、学习难度较大等情况，以至于部分学生逐渐成为学困生。基于此，小学数学教师必须明确学困生产生的原因，并采取有效的措施，全面加强对学困生的转化，进而促使学困生更好地投入学习。

参考文献：

[1]李洲海.谈农村小学数学“学困生”的成因与转化[J].西部素质教育，2017，3（24）：256.