语文字理教学与学习效率

蒋财新

摘要：在小学语文的教学过程中，教师应当积极展开字理识字的教学工作。讓学生能够在识字的同时也提升自身的思维能力。通过字理识字让学生的思维能力逐渐从没有概念变得清晰，逐渐减少学生对字词的不恰当使用，并且能够让学生更全面的学习汉字文化。本文就将以如何进行小学低年级的语文字理识字教学并且有效提升学习效率为主进行分析探讨。

关键词：小学低年级;语文;字理识字;学习效率

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0117-02

在小学阶段，对学生开展识字教育是非常重要的。要从学生小时候培养他们对于汉字的正确认知，从而有效促进学生对汉字文化学生的兴趣以及探究汉字构造的积极性，让学生在这个过程中逐渐感受到汉字的美并喜欢上识字和写字。通过提升学生的字理识字能力，让学生从全方面发展语文思维能力。

1.什么是“字理识字”

对于小学低年级的学生来说，认识汉字、学习汉字是最基础的语文学习目标。汉字作为语文学科的核心教学内容之一，学习好汉字是学习任何学科的前提。而字理识字作为一种汉字学习方式，是由教师对不同的汉字构造原理进行总结和归纳，并且运用于实际的教学课堂中[1]。

字理识字的教学方法简单来说就是通过对汉字的传统书写方式或汉字构造的运用进行系统的教学。由于我国的汉字是由笔画和偏旁部首构成的，所以汉字的书写就是按照特定的构造方式来表达。字理识字就是利用汉字的字形和字音进行教学，先从汉字的含义和形声为起点，再加以联想完成汉字学习。

2.小学语文教学中对于字理教学的应用

教师在小学低年级语文教学课堂中，可以通过将传统汉字构造与日常生活相结合，让学生能够充分理解所学的内容。并且教师应当在实际教学过程中，通过对学生学习情况的了解和课堂学习氛围对字理识字的学习方式进行调整，变成更适合自己班级学生学习的方式，从而有效的提高教师课堂教学效率、提升学生思维想象能力，激发学生对汉字学习的兴趣，提高整体汉字学习效果。

2.1教学内容由浅至深，带领学生追溯汉字本源。

对于小学低年级的学生来说，学习汉字、记住汉字仅仅只是将汉字原本的意思记住，却并不注重汉字的演变过程，也不过多探究汉字的本源及发展过程。教师在教学的过程中应当对这点引起重视，尝试着引导学生对汉字构造演变和文化发展进行深入了解[2]。教师可以通过多媒体为学生展示甲骨文，再根据汉字演变史为学生依次展示金文、大篆、小篆等字体，让学生能够对汉字在历史演变中变化的字形产生深刻印象。

教师在进行字理识字教学时，就可以利用多媒体设备将当堂课所需要学到的文字的各种字形准备好。在正式开始教学的时候就可以依次为学生展示文字字形的不同变化，并且在此基础上教师还可以告诉学生这个汉字的古意和现在的含义。通过这样的方式不仅让学生认识了汉字，还理解到了汉字相关的含义和文化知识。并且能够有效的提升学生对于汉字的记忆能力，加强了学生在阅读学习过程中对汉字的认知程度。

2.2为学生识字提供丰富材料。

学生对汉字学习的观察能力取决于教师正确的引导和丰富的素材。在进行识字教学的过程中可以为学生呈现出相关的文字图片，它们可以是汉字的不同字体形式、也可以是具有汉字含义的图像等等[3]。教师通过这样的方式，鼓励学生在课堂上描述自己所看见的图画。在初次回答时学生的所说的答案大多会是较为散乱的，这是因为每个学生的关注点都不同，所以教师应当从旁给予正确的引导，让学生能够对汉字有正确的认知。只要教师在对小学低年级的学生进行汉字教学时仔细观察学生并及时对他们进行指导，学生自然会随着时间的推移给出正确的描述答案。这样一来不仅锻炼了学生的识字能力，更是锻炼了学生的观察和思考能力。

2.3灵活运用教学方式，提高学生识字兴趣。

兴趣是推动学生学习知识的最强动力，所以教师在教学过程中可以结合学生实际学习情况和学习状态对教学方式进行更改，吸引学生对汉字学习产生兴趣。

教师可以在课堂教学过程中举行小游戏，教师可以事先准备一些盒子以及动物的卡片，在卡片上面标注汉字再分发给学生，让学生们分成小组进行比赛，教师说到哪个汉字时，学生就需要找到相应的卡片放进盒子里，最后看哪组放的正确汉字较多便获胜。通过这个过程教师可以检测学生对于汉字的学习记忆程度，学生也可以一边游戏一边复习学过的汉字。或者教师还可以通过多媒体设备投放汉字图片，以计分抢答的形式进行游戏。诸如此类的游戏很多，主要是为了能够让学生通过游戏点燃学习积极性和课堂参与度，用这种方式进行识字学习，能让学生对汉字的记忆更为深刻。与此同时教师还可以借助小学低年级学生对于猜谜的喜爱，将汉字含义以及相关内容变成谜语，让学生参与到猜谜之中。学生在猜谜的过程中既学会了汉字还加深了对汉字含义的印象，并且通过思考谜底，加强的学生的问题分析和逻辑思维能力。

2.4归类学习。

在字理识字教学过程中，归类学习也是对教学帮助极大的一种学习方式。教师在教学中可以组织学生开展主题归类和探究的活动，让学生们围绕着汉字的偏旁部首等特征进行分类，让学生通过同类型汉字的特性，尝试自己找出区分汉字的规律。教师还可以在此基础上加大难度，让学生将汉字含义或读音进行分类，找出其中的多义字、同义字或者多音字等等，当然这样的活动对于小学低年级的学生来说单独完成是较为困难的，教师可以安排学生小组比赛，既增加了活动趣味性，也让学生更加积极的参与[4]。在学生参与主题归类和探究活动时，可以让学生组队进行共同学习，能够起到互补的效果，让他们能够在彼此之间发现对方的优点又或者是能找到对方在活动过程中忽视的问题。以这样的方式进行教学活动能够让学生们在交流中能力一起得到提升。通过这样的教学方式引导学生增强对汉字的学习兴趣、让学生形成组队关系共同学习也达到了更好的教学效果，这个过程中学生们能够互相进行鼓励和启发，这样能够加强学生学习积极性，还能够促进学生之间的交流互动，提升了学生的识字能力和学习效率。

2.5拓展识字渠道。

在小学低年级时期，学生学习汉字的时候主要依赖于课本内的文章。但是仅仅只是通过课本学习无法更进一步的扩展学生的见识，并且能够学习到的汉字数量也是有限。针对这种情况，教师可以引导学生通过利用生活空间识字。学生可以将生活中所遇见的、与课本所学的字形、字义想近的汉字进行联想学习，能够有效的拓展识字空间[5]。并且学生能够接触到的生活之中的识字渠道有许多，例如课外读物、电视电脑等等，让学在能够主动识字的同时还能感受到学习汉字的快乐。

3.结束语

综上所述，学生在进行识字学习的过程中，既能够加强学生对汉字文化的了解、又能够有效培养学生的口语交际能力。并且小学低年级的学生正处于初步认识知识的阶段，教师在授课时不仅要带领学生学习，还要教会学生正确的学习方法。充分认识、分析汉字的特点，通过字理识字的方式，让学生感觉到学习汉字是非常有趣的，由兴趣为起点，加强学生对于汉字学习的积极性，从而提高课堂的教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]徐伟飞.基于人才成长的小学语文字理识字教学的思考[J].成才之路，2014（11）：37.

[2]陈立彬.小学语文字理教学方法探析[J].福建基础教育研究，2019（06）：63-64.

[3]陈立彬.语文字理教学方法探析[J].福建基础教育研究，2018（09）：59-60.

[4]杨金虎.运用字理识字教学 打造高效识字课堂[J].学周刊，2019（17）：76.

[5]张玉霞.巧用字理教学，提高阅读教学质量[J].文教资料，2019（15）：56-57.