浅谈群文阅读教学策略

魏爱萍

摘要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。但它与传统的单元整组教学在目标达成上既有联系又有区别，探究如何在“单元主题”下进行群文阅读教学的策略，对提高课堂教学效率，培养学生的阅读习惯，发展学生的阅读能力，提高学生的语文素养起到了很大的推动作用。

关键词：单元主题;群文阅读;教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0098-01

群文阅读，是指在一定的时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。在小学语文课堂中开展“单元主题”下的群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，提高课堂教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。下面我以人教版四年级下册第五单元“生命”这一主题的教学为例，谈谈自己是如何在单元主题下，对学生进行群文阅读教学的。

1.整体设计，凸显主题

一组文章组合在一起，用一两节课的时间完成全部教学，这意味着老师不能讲太多话，不能提太多问题，不能引发太多讨论，需要用非常敏锐的目光抓住几篇文章的主题。人教版教材本身就以单元为基础，围绕同一主题编排的，带给我们十分明确的指向性，为群文阅读教学提供了很好的帮助。

人教版四年级下册第五组课文以“生命”为主题。《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》四篇文章通过不同事例讲述了生命的真谛。作为四年级的学生，对于生命的意义缺乏深刻地理解，而我们的目标就是通过教学激发学生对生命的思考，感受生命的美好。

“第五单元的课文都和生命有关。若是让你用一个词来说说你对生命的感受，每一篇课文你分别会用什么词形容？”学生从每篇课文中提炼出一个中心詞：热爱、延续、珍惜、勇气。随后我将四个词写在黑板上画好的大树内——这是一棵“生命之树”，生命需要被热爱被珍惜，生命的延续也需要勇气。初读课文便直达主题，对于生命的述说也更为完整，这样的感悟不是单篇课文教学能得到的。这也体现出单元主题教学设计时的整体性。

2.整合目标，突出重点

“群文阅读”阅读量的增加，意味着我们对于课堂不能有更细致透彻地讲述分析，不可能面面俱到，因此，在设定教学目标时不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合，设定基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分凸现出来。

第五单元的这几篇课文都是通过一个个形象具体的人物和实例来体现生命的意义和价值。实例容易理解，但文章中含义深刻的句子却需要深入品读才能有更深的领悟。因此，抓重点语句教学是本单元群文阅读最合适的教学方式。而这几篇文章都精心安排了一些关键语句，或揭示主旨，或阐明中心，或凝聚情感。找到这些句子，教学的重难点便解决了一大半。

“这几篇文章都有那么几句含义深刻的句子，告诉我们生命的意义是什么，告诉我们应该怎么对待生命。请你快速浏览课文，找一找，画一画，再想一想。”抛出问题，让学生动笔勾画，在解决问题的同时，更多地培养学生自主学习能力。

快速浏览后，一个个句子很快被学生找出，放在一起后进行比较阅读，理解感悟。这种“整合目标，化零为整”的学习方式为课堂节省了不少时间，效果不仅没有打折，反而大大提高了学习效率，之后，我又将“语文园地五”中的生命格言随文教学，更加深了学生对生命意义的理解。

3.求同品异，把握写法

阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读教学时，要在基于群文主题进行“求同”阅读的基础上，进行写法的“求异”品析，利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。

教材编者将四篇课文放在同一单元，因为它们的主题都和生命相关。但每篇课文对生命意义和价值的见解却不同，课文的写作方法也存在差异。学生在群文阅读过程中自然会对同一类主题文章的写作方法有较深的认识，会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。

《触摸春天》以“我”的视角写了一个盲童安静的故事，其中动作和心里描写尤为出彩。《永生的眼睛》写了一家三代捐献眼角膜的故事，“我”的心理变化过程是文章的主线。而这两篇都是描写身边的人热爱生命的故事。《花的勇气》也是一个故事，是作者自己的亲身经历，通过草地上的花前后完全不同景象的对比得出生命的意义是勇气。与另外三篇相比，《生命 生命》在课文结构上尤为特别。它在阐述生命是什么时列举了三个小事例：飞蛾求生（动物）、瓜苗冒芽（植物）、心脏跳动（人物）。但是课文中并没有直接表达“生命是什么”，而是通过一系列的动作描写如“挣扎”、“极力鼓动”、“冲破”、“茁壮生长”等等，告知我们生命的意义和对待生命的态度。

再看单元习作要求，提供的资料恰巧也是对应这几篇课文的：名人背后的感人故事、身边热爱生命的人的故事、动植物顽强生长的故事。对于习作来说，本单元的这几篇课文正是非常好的例文范文，对于明确作文习作要求，运用写作方法，构建写作结构有非常大的益处。因此，在群文阅读的过程中，引导学生进行写作方法的“求异”品析，体现了单元的整体性，实现了读写的结合，也对习作教学做了有利的铺垫，一举两得。

总之，群文阅读，是对传统阅读方式的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。

参考文献：

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[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.

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[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.