小学语文识字教学的误区与对策研究

王秀梅

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0096-01

语文课程着重于培养学生的语言表达能力、文化素养、文学水平等方面。小学语文教学中，着重于教学学生识字，掌握基本汉字等环节。在低年级语文小学中，由于学生初步正式学习汉字会出现困难，存在学习能力差、识字过程乏味等状况，而识字是阅读的前提，因此学好汉字是小学学习的重中之重。教师应当制定合理策略激发学生学习汉字兴趣，为学生创设语言学习环境，引导学生在阅读中学习，在学习中巩固识字基础，提高识字能力。

1.小学语文识字教学中存在的误区

识字方法单一，忽视差异化培养。小学低年级语文识字课堂教学中，常以教师在黑板上书写板书或者以多媒体的方式将所要学习的生字呈现给学生，要求学生以死记硬背的方式学习识字。课堂教学只完成识字教学任务，而未注重对学生差异化、个性化的培养。因识字方法单一、方式方法枯燥，学生的课堂参与度低且学习积极性不高，影响了学生识字、写字的效果。

重视字形识别，忽视字音字义。小学低年级语文识字教学内容不仅包括对字形的教学，而且也包括对字音和字义的教学。汉字是集音、形、义于一体的集合，同字不同音、同音不同字、形近字等给识字教学带来了一定难度。有些教师在教学中只注重对字形的识别，而忽视了字音、字义的教学，致使学生对识字学习模糊，影响了识字教学的效果。

注重机械记忆，忽视兴趣激发。兴趣是激发学生学习的最好动力。但在实际教学中，有些教师忽视对学生学习兴趣的激发，只是让学生反复记忆背诵汉字，这种机械、被动的教学方法既不符合学生认知规律，又易使学生丧失识字兴趣。

2.完善小学语文识字教学的对策和建议

2.1塑造环境，因势利导。

汉字是汉语最基础的组成部分，如果只是单独的进行死记硬背，那么即使是小学语文老师，也不可能说自己所有的字都认识。小学语文老师所要教导小学生们的是一些常用字，教会小学生们的是汉字的意义，使小学生们能够应用汉字进行组词、造句，最后做到语言表达与交流。因此小学语文老师在教学小学生们汉字的时候，小学语文老师就可以选择为小学生们塑造语言环境帮助小学生们进行汉字的学习。比如小学语文老师就可以通过一些配乐诗进行汉字的教学，因为音乐一般非常有节奏感，而诗词也有其本身的韵律感，诗人所选用的字词都是意思非常接近的，因此小学语文老师完全可以通过这样的诗词帮助小学生们理解汉字意义的同时体会诗词这种独特的文学体裁。与此同时，拍手歌、对歌等歌谣的形式也是非常能够使小学生们体会到汉字的韵律的，小学语文老师可以选取一些独特的歌谣带领小学生们从歌词中进行汉字的学习，例如最近很火的《生僻字》就是一首非常有代表性的歌曲，其中除了生僻字其实也有一些常用字，小学语文老师可以有选择的引导小学生们进行学习。

2.2循循善诱，因材施教。

教育是一个探索和实践的过程，而在这个过程中，教师将面对无数的变量和不可控因素。因此，没有什么对策和解决办法是绝对有效的，真正的绝对需要教师去学生的身上探寻和挖掘。儒家说，有教无类，对所有人都应该一视同仁的进行教育;也说因材施教，对待不同的人有不同的教育方式。在小学时期，每一个孩子都是独特的存在，“一锅炖”的教育方式只能勉强满足应试要求，而教师想要达到育人的目的，还需对每一个孩子都抱有极大的耐心和责任感。汉字是表意体系的文字，一个汉字对应一个音节，但汉语中有四百多个音节，却有几万个汉字。小学生在识字过程中，可能会因为无法将音节和文字联系起来而造成识字困难。针对这一情况就需要教师带领学生辨析同音字，并引导学生了解这个字的起源和发展过程，将一个字细化为一个故事，一段历程，从而使学生能够具象化这个字，达到记忆的目的。而有一些汉字比较复杂，小学生习得难度大。而构成汉字的部分有三，一是笔画，二是部件，三是整字。针对这一情况，教师需要具备将整字逐步拆分为部件和笔画的能力。化整为零，在教会小学生笔画顺序的同时，大大降低识字的难度。在往日的教学模式中，教师面对学生“学不会”的情况，往往只会加大练习的强度，鲜少深究造成这样问题的原因。而这些问题得不到根治，会使学生学习感到愈发吃力，产生抵触情绪，形成恶性循环。

2.3归纳总结，授之以渔。

授人以鱼不如授人以渔。教师在学生的人生路上扮演灯塔的角色，不管这个灯塔多亮，始终都只能照亮一段路。倘若能够给予学生一个指南针，则会一直陪伴着学生的路途。识字教育更是如此，几万个汉字，不可能全部由老师来教授。虽然学生进入高中或者大学时，自学能力会大大提升，但这并不意味着教师可以对学生自学能力的培养放任自流。毕竟，童年是最好养成行为习惯的时期，而好的行为习惯会使人受益终身。倘若只把目光聚焦在小学的识字教育上，培养学生自学能力，教会学生自学方法，同样是能有效提高识字效率的好方法。首先，可以先培养学生预习的习惯，让他们思考在没有教师的引导下独自面对知识时应该做些什么。其次，在上课时可以特意把流程写下来，并告诉学生哪些事可以独立完成，哪些是需要向外界寻求帮助才能达成的。然后，让学生对自己的学习进行总结，让他们找出自己的缺点和长处。例如再一次测试后，让学生分析自己答题错误的原因，并找出解决的办法。写在最后，但并不意味着这不重要，这些方法需要进行大量的练习和重复，从而才能形成记忆并养成习惯。

总而言之，识字教学是小学语文教学的重要内容，甚至是重中之重。它影响着学生今后的语文学习，也同样影响着其他学科的学习。小学语文教师应该在了解学生具体情况的基础上，通过多样化的教学模式与方法探索教学路径，从而有效激發学生的学习兴趣和求知欲，联系生活进行多方位的识字教学，最终达到高效识字、提升识字教学成效的目的。

参考文献：

[1]张桂萍.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2017（29）.

[2]柯镇林.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2013（8）.