巧借关键词学习法优化初中文言文教学

兰建新

摘要：初中文言文学习在整体语文学习与教育中具有重要意义。从语文学习的角度来看，它学习进一步深入的具体表现，从小学时期的故事性学习、叙事性学习到初中的历史性学习、文学性学习，就是初中语文与高中语文最大的不同，其中转变最突然、难度最大的要数文言文学习。本文以初中文言文教学为研究对象，通过关键词法优化初中文言文教学，为进一步提升文言文教学效果提供依据。

关键词：关键词;文言文;优化

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0075-01

1.初中文言文教学现状分析

1.1初中教师文言文教学方式分析。

初中文言文教学是初中语文教学中的重点与难点，很多版本的语文教材都在小学时期增加或插入短篇文言文，但是与初中的文言文相比，这些短篇文言文的字数较少，易于理解与记诵，是文言文学习的“启蒙阶段”，而初中时期是语文知识积累与语文技巧学习的关键时期，加强初中语文文言文知识的学习，为学生在高中阶段进一步学习文言文、提升学习能力有关键作用。当前的初中文言文教学中，最常见的教学方式是在通篇熟读后进行集中的讲解与翻译。这从本质上讲与传统上追求的“书读百遍，其义自见”有异曲同工之妙，比如在讲解初中第一篇文言文篇目，沈复的《童趣》疑问时，教师就鼓励学生在课前积极自主预习，熟读课文并对其中的不解之处进行标注与查阅，这样有利于学生形成良好的文言文学习习惯，“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。”对这一句的讲解与解读，往往是学生在自主学习的基础上进行自我理解，然后教师对课文的整体翻译进行通篇学习与讲解，这样的教学方法有助于学生整体理解课文大意而不拘泥于个别字句的研究斟酌。另一种是教师通过讲解课文中的关键词，让学生在自主理解的基础上有更深一步的重点把握与关键词积累习惯，更有利于培养学生的文言文学习习惯。总的来说，当前的文言文教学现状以地毯式的全面解读与亮点式的关键词讲解这两种教学方式为主。

1.2初中学生文言文学习现状分析。

初中学生的文言文学习一般从初一时候开始，学习深度随着年级的增高不断提升，初一时期是文言文学习最关键的时期，这一时期学生的学习积极性相对较高，主要是因为学生很多都是第一次接触这样大篇目的文言文，对文言文学习充满好奇，因此学习兴趣教浓，自主学习的需求也相对较高，而随着学习篇目的不断增多与学习难度的加深、背诵篇目的增多有了厌学情绪，再加上文言文篇目一般是教学中的重点篇目，不管是在机械性的背诵还是在日常性的讲解上，教师与学生都下了很大的功夫，有些教师甚至为了学生进一步掌握学习内容，将一周的学习时间都放在一篇学习篇目上，这样的教学方式与教学重点的设置，难免导致学生学习兴趣下降，学习积极性不高。

2.关键词法对初中文言文教学的积极意义

2.1培养学生抓取文言文学习重点的能力。文言文与现代文最大的不同在于文字的含义上，而文字含义的不同往往在某些关键性的字眼中，比如在《童趣》一文中，“见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞”，在这句的翻译与学习过程中，关键词或者说是在当代生活中与古代用词中意义最为不同的就是盖、“尽为所吞”的“为”，只要解决了这两个关键词的意义，就不难掌握整段话的意义，这两个关键词就是学生学习与理解的重点，只要抓好这两个关键词，对整体的文言文学习就有重要的指导意义。

2.2提升学生整体文言文学习能力。中国古文从整体来说，可以称为“博大精深”，每一个关键字都有相对固定的意义，通过对某一字、某一词的固定意义的掌握与记忆，对整体文言文的学习有重要的相互贯通意义，比如在《送东阳马生序》一文中，“以衾拥覆，久而乃和”，“以”在此翻译为“用来”，这一翻译在古文《醉翁亭记》中，“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”中“以”也常被翻译为“用来”，关键字词的翻译与积累，为更多的初中生学习文言文奠定的坚实的词汇基础，这也就是为何在初中或者高中时期教师经常要求学生“背诵全文”或“翻译全文”的主要意图所在。

3.进一步拓展文言文学习中关键词学习法的主要渠道

初中时期课业负担加重，很多学生在此阶段产生厌学情绪，导致学习成绩不佳，而语文教育作为最基础的素质教育的重要组成部分，只有坚持将文言文学习作为技能性学习的主要内容，才能为学生的全面发展奠定坚实基础。提升学生学习兴趣，不仅要从学生的角度进行提升，还要从教师与教学方式的角度出发，提高学生的学习兴趣。

3.1提升学生的学习兴趣。

从学生的角度出发提升学习兴趣，就是要帮助学生树立正确的学习习惯。文言文学习可以说有技巧，也可以说无技巧，有技巧在于通过关键词、关键字的积累与关键语句的背诵理解，进一步提高学生的学习能力，但是这一积累与记诵是没有捷径可以走的，只有坚持日常积累、主动积累，勤学勤记，将日常学习与日常积累结合起来，才能为提升学生文言文学习能力提供坚实的基础。学生学习兴趣的培养，不仅要有科学的主观意识，还要有科学的学习方式，才能进一步提升学生学习能力。

3.2改善教师的教学模式。

虽然文言文的学习、讲解与阅读是语文学习尤其是初中语文学习的重点，但是在当前的互联网时代，文言文教学也要从科学化、信息化的角度出发，进一步激发学生的学习兴趣，比如在课前通过PPT模式讲解课堂内容，通过课堂教师与学生之间的互动，让学生通过猜词的方式考核学生的理解能力，同时增强师生互动，提升学生学习兴趣。另一方面，从文言文的特点出发，教师可以选择通过多媒体播放历史片段的模式吸引学生的学习兴趣，比如在学习《出师表》的时候，可以剪辑相关电视或电影片段，让学生在轻松的环境中学习文言文，同时深刻了解每一个关键词的作用，提高理解能力与学习兴趣。但是教师要切忌将“重点”用时间表现出来，保证学生学习的新鲜感，同时注意用学生喜闻乐见的方式进行回顾。

结语

文言文中的关键词可谓“核心”，只有坚持将关键词学习与文言文的日常教育、日常教学结合起来，才能保证学生在日常学习的过程中抓重点、强弱项，才能进一步提升学生文言文学习能力，为日后的文言文学习与阅读打下坚实的基础。

参考文献：

[1]蔡苏凌.巧借关键词学习法优化初中文言文教学[J].语文天地（初中版），2019（1）.

[2]李生海.巧借多媒體教学优势，提升文言文教学效率[J].考试周刊（a3）：27-28.