新课改下小学语文群文阅读教学策略浅探

陈进

摘要：新课程改革背景下，小学语文教学中开展群文阅读，有利于提高学生的阅读素养，贯彻落实新课改对义务教育语文阅读的相关要求。因此，小学语文教师要不断提高自身的专业素养，明确群文阅读的议题、科学选择群文阅读文本、指导学生围绕议题阅读，不断提高学生的阅读能力，发展学生语文核心素养。

关键词：小学语文;群文阅读;价值;实施策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0066-01

在新课改革背景下，在小学语文的阅读中，传统的单篇精读模式，已经难以满足学生对知识的需求以及时代发展的需要，“群文阅读”应运而生。和传统的单篇精读模式相比，群文阅读教学模式应用于小学语文的教学，因其文本多、课堂容量大等特点而备受青睐，成为培养学生阅读能力、提高学生阅读综合素养的有效途径。因此，新课程改革背景下，小学语文教师要巧妙地借助群文阅读模式的开展，不断优化语文阅读课堂，促使学生全面发展。本文结合小学语文教学，探索新课程改革背景下小学语文群文阅读教学实施的现状极其对策。

1.群文阅读教学的内涵

顾名思义，所谓群文，即多篇文章，一般指三篇以上的具有关联性的文本组合。群文阅读，即在课堂教学中同时呈现三篇以上文章的阅读方式，一般以四五篇为宜，多则达七八篇。在小学语文的阅读中，群文阅读教学，是教师结合某个议题，选择一组“互文性”的文本，指导学生围绕议题阅读文本，最终达成共识的阅读活动。在群文阅读中，教师应当给予学生充分的自主阅读时间，以帮助学生更好地理解读本。群文阅读的核心要素是“多文本”和“议题”。

2.新课改下小学语文群文阅读教学实施的价值

群文阅读作为传统单篇精讲阅读模式的补充，将其整合应用于小学语文的阅读课堂具有其独有的价值：

2.1有利于提升学生的阅读素养。

所谓阅读素养，即学生在文本阅读的过程中，理解、运用和反思文本素材的能力。群文阅读作为一种多文本阅读的方式，在小学语文的阅读中应用群文阅读，是提高学生阅读素养的有效途径。

首先，群文阅读能够有效地激发学生的阅读兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。学生对阅读的兴趣，有利于激发阅读动机，从而提高其阅读的内驱力。在小学语文的阅读中开展群文阅读模式，给予学生自由、自主阅读的空间是极其关键的环节，而自主阅读，能够让学生的身心得到释放，开放的议题，符合小学学生的成长心理，有助于改变学生被动接受的状态，变被动接受为主动探索，最终激发学生的阅读兴趣。

其次，群文阅读能在既定的时间增加学生阅读量，提高阅读速度。在单位时间增加学生阅读量、提高阅读速度，是群文阅读显而易见的价值。我們知道：群文阅读的开展，学生集中阅读的文本一般为3-5篇，这种多文本阅读的模式，要求学生加快阅读的速度。学生在阅读的过程中，可以采取浏览、速读、精读等方式快速理解文本内涵，久而久之，学生的单位阅读量得以提升，同时也提高了学生的阅读速度。

第三，群文阅读有利于训练学生阅读思维。在语文阅读中，思维是极其关键的元素。较强的阅读思维和思辨能力，有助于学生在阅读的过程中思考，提高阅读能力。和传统的单篇精读模式相比，群文阅读模式在小学语文阅读中的应用，教师需要指导学生结合议题进行文本阅读，学生在单位时间阅读的过程中，需要结合教师的议题从多角度思考问题，最终在达成共识的过程中促使其思维能力的提升。可以说：群文阅读是训练学生阅读思维能力的有效途径。

2.2有利于实现新课改的阅读要求。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对义务教育阶段学生的阅读总量、阅读能力等提出了明确的要求。小学语文阅读中开展群文阅读的模式，多文本阅读模式，能够在单位时间提高学生的阅读量，有效地解决了学生课外阅读文本良莠不齐的问题，同时提高了学生在群文中快速获取信息的能力。由此可见，和传统的单篇精讲阅读模式相比，群文阅读在小学语文阅读中的开展，有利于实现新课改对义务教育阶段学生阅读的相关要求。

3.新课改下小学语文群文阅读教学的实施策略

3.1明确群文阅读议题。

群文阅读作为一种师生围绕某个议题开展的多文本阅读模式，议题的选择是实施群文阅读的起点，议题的优劣关乎群文阅读的质量。小学语文教师在开展群文阅读模式的过程中，应当结合不同类型文本的阅读，选择恰当的议题让学生进行讨论，这里的“恰当”是指教师议题的选择应当符合学生的认知结合、年龄特点等，同时议题应当具有开放性和冲突性。笔者在小学语文群文阅读开展的过程中，总结除了议题选择的类型：语文知识类、言语实践类、策略方法类、概念认知类、情意品质类等。小学语文教师要结合学习的需求，设置不同类型的阅读议题，关注学生的抽象思维和分析评价能力，提高学生的群文阅读质量。

3.2精心选择和组合文本。

在群文阅读教学的开展过程中，文本的选择、组合是教学实施的重点和难点，同时也是很多教师实施群文阅读出问题的“重灾区”。因此，小学语文教师在选择文本时，首先应当深入把握群文阅读的“多文本”阅读内涵，本着“互文性”和“结构性”的要求，关注文本的来源、组合方式，精心选择和组合文本，为群文阅读教学的有效开展奠定基础。

3.3围绕议题阅读和讨论。

群文阅读是一种以学生为主体的阅读模式，强调教师在阅读课堂上，给予学生自主阅读的时间。但这并不代表教师在群文阅读的过程中的缺席和缺位。笔者认为：小学语文教师在指导学生进行群文阅读时，应当强化对学生的引导，并通过科学的提问，实现阅读的目标。在阅读方法指导方面，教师可以指导学生采取略读、跳读、浏览、精读等阅读方法，多元化的阅读方法的运用，能够提高学生的阅读质量。同时，教师在群文阅读课堂上，还应当巧妙地通过问题的提出，引导学生思考，最终师生之间达成共识，而达到既定的阅读目标。

综上所述，新课程改革背景下，小学语文教师应当立足新课改的“三维”教育目标，巧妙地通过群文阅读教学的开展，改变过去语文阅读局限于单篇精讲阅读的模式，强化学生的阅读体验，提高学生的阅读量和阅读速度，促使学生阅读综合素养的提升。

参考文献：

[1]邓细林.语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（26）：87-88.