渗透英语学科核心素养的课堂教学策略＊

窦红梅

（山西师范大学临汾学院，山西 临汾 041000）

1 概述

学术界对英语学科核心素养的表达各有见地，其中北京师范大学外文学院王蔷教授的论述颇受大多数教师的认同。她提出说：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[1]。据此本文以英语句子的结构探究为载体，通过阐明句子是个生命体——跟人一样有脑袋、有躯干、有四肢，可以穿衣戴帽来修饰，将学生语法知识的学习和读写技能的发展融合为一体；通过赋予英语句子人性化特征，使学生很容易理解每个句子成分的语法功能，同时帮助学生构建其语法知识框架；用直观明了的漫画形式描勒出句子的基本结构，更易于培养学生的感知力，同时培养他们的分析、概括和比较等思维品质。为师范生和新入职英语教师提供一个在课堂教学中深刻渗透英语学科核心素养的策略样例。

2 认知句子结构的课堂策略

2.1 什么是句子

回答简单明了：主谓结构谓之句子。

有头有躯干就是一个人，有主语有谓语就是一个句子，如图1所示。在英语语言中，句子是最高层次的语法单位[2]。判断一个结构是否是句子就看它是否是主谓结构，这一点完全不同于汉语。汉语的句子可以用多个主谓结构来表达，英语的句子只能是一个主谓结构。如果一个句子中有多个主谓结构就需要明确分出主从或并列。举例说明：

图1 句子结构

① I see.（句子）

② He hears.（句子）

③ I see and he hears. （句子）

④I seeing he hearing.（非句子）

⑤He went home.（句子）

⑥ They are reading.（句子）

⑦ The task has been finished.（句子）

⑧The book on the desk.（非句子）

⑨They gone to the zoo.（非句子）

⑩ The boy who is siting behind me.（非句子）

因此，教师在讲授时需要反复强调：何谓句子？“主谓结构谓之句子。”

句子的基本成分有：主语和谓语。句子的辅助成分有：宾语、宾语补足语、主语补足语、表语、定语和状语。句子的连接成分有：引导词、具有连接意义的各类词、短语或结构。句子中的独立成分有：插入语、呼语、惊叹语以及独立主格结构。句子中还有实际上起作用但看不到的省略成分。我们这里主要讨论句子的基本成分和辅助成分。

2.2 主语好比人的脑袋

脑袋是一个人的主帅，决定着他是谁，那么句子的主语就是句子的主帅，表达着“谁、什么”的意思，它是整个句子的核心。名词和具有名词性的成分都可以做主语。什么是名词？表达世间所有具体或抽象事物名称的词都叫名词；什么是名词性？名词性就是具有名词特征的单词、短语或者从句。具有名词性的成分有：代词（代替名词的词）、数词（表示数量的词）、不定式（某个具体的动作）、动名词（某个抽象的动作）、名词化的形容词（the加个别形容词或过去分词）、名词性从句（具有名词特征的句子）。举例如下：

①Water is very useful.

②She finished the task two days ago.

③Fifteen is not enough.

④To make such a big cake takes me a lot of time.

⑤Smoking is not allowed in this room.

⑥That he is honest is known to everyone.

没有主语就不成其为句子，正如没有脑袋就不成其为人（当然特殊句型和特殊语境下的无主句需要另外认识和掌握）。

2.3 谓语好比人的躯干

人的躯干决定一个人是怎样的，那么句子的谓语就是句子的躯干，表达着主语“如何、怎么样”的意思。人的躯干构成颇为复杂，其中五脏六腑各有自己的功能和系统。句子谓语的构成也很是丰富，其中时态、语态、语气，各有一番规则和构成格式，因此谓语只能由动词来充当，动词也只能做谓语。汉语句子中的谓语没有变化形式，英语的句子其谓语有着非常严格的变化形式的规定。比如说：汉语句子中你走、我走、他走都是一个“走”字，而英语中你走是“You go”他走是“He goes”；汉语中你今天走是“走”，明天走还是“走”，而英语中你今天走是“You go”，明天走就是“You will go”，昨天走就是“You went”，当然还有很多表现形式，这是由不同的语言文化所形成的。因此，要向学生反复强调：掌握英语句子的关键在于牢牢记住并掌握正确的完整的谓语形式。每一个动词可以有许多种谓语形式，以read为例：

①The student reads English everyday.

②The student is reading English now.

③This English book has been read twice by us.

④They must have been reading for three hours.

⑤We will read Chinese right now.

因篇幅所限，上述例句中动词read的谓语形式也仅呈现了5种。理论上讲，英语中的每一个动词都可以有65种互不相同的谓语形式，不过常用的也就36种左右，最常用的只有28种，每一种形式都需要牢牢记住。英语句子的谓语形式虽然比较多，却很好记，有着非常明确的逻辑规律和特征，这一项内容笔者将另行撰文论述。

关于谓语有两个重点需要强调：第一，一个正确的完整的谓语形式，可能由一个谓语动词构成，如句①的reads；也可能需要好几个动词构成，如句②③④⑤中，但其中只有一个核心动词，有时候也被称作谓语动词[3]。比如在句④中，must have been reading构成一个完整的谓语形式，在这个谓语中，read是核心谓语动词，其它三个词都是助动词，must帮助构成虚拟语气，have帮助构成完成时，been帮助构成进行时。三个助动词加上核心动词相应的形式才构成了这个表示猜测的完成进行时的谓语形式；在句⑤中，will是助动词，帮助构成一般将来时，read是谓语动词，will read才是完整的谓语形式。第二，每一个完整的，即正确的谓语形式都同时体现着三个概念：时态、语态、语气，不存在任何例外。因此教师在讲授这一点时一定要加以强调，比如“这个句子是一般过去时还是被动语态？”“这个谓语用的是被动语态还是虚拟语气？”诸如此类的问题本身就是错误的，不能这样问。举例说明：

①I see.（一般现在时、主动语态、陈述语气）

②The student read English everyday last year.（一般过去时、主动语态、陈述语气）

③ The student is reading English now.（现在进行时、主动语态、陈述语气）

④ This movie has been seen twice by us.（现在完成时、被动语态、陈述语气）

⑤I wish they had been in England for three hours.（过去完成时、主动语态、虚拟语气）

⑥John has become a teacher after he graduated.（现在完成时、主动语态、陈述语气）

2.4 宾语好比人的腿

人有了腿之后就可以行走，句子有了宾语后表达的意思就更确切，如图2所示。宾语和主语一样，只能由名词或者具有名词性的成分来充当，代词（代替名词的词）、数词（表示数量的词）、不定式（某个具体的动作）、动名词（某个抽象的动作）、the加形容词、名词性从句（具有名词特征的句子）都可以做宾语。举例如下：

图2 宾语结构

①John has finished the task.

②Ian enjoys everything in his school.

③He loves her.（人称代词做宾语时需要用其宾格形式）

④ He’d like two more.

⑤They offered to walk here.

⑥Bruce hated smoking.

⑦They helped the poor a lot.

⑧No one knows where the train is heading.

有些动词作谓语时后面可以跟两个宾语，合起来叫做双宾语，分开来叫间接宾语和直接宾语，间接宾语指人在前，直接宾语指物在后。

2.5 宾语补足语（主语补足语）好比人的脚

就像人的脚是为腿服务的，句子的宾语补足语就是补充说明宾语的，是为宾语服务的，如图3所示，它和宾语在逻辑上是一个主谓关系，因此宾语和宾语补足语合起来也被称作复合宾语。当一个句子写成被动句时，原来句子的宾语就变成主语，它的宾语补足语也就跟着变成主语补足语。因此宾补和主补其实是一回事儿，差别只在于其补充说明的是句子的宾语还是主语。例如：

名词、形容词、一些小副词、介词短语、不定式、现在分词、过去分词等都可以做宾语补足语（主语补足语）。举例说明：

图3 宾语补足语

①Everyone calls her Amy.

②The noise is driving the people here crazy.

③Mr.Gray will not let us down.

④At last we find him in great trouble.

⑤I consider her to be the best football man.

⑥This news kept us waiting in the room all night along.

⑦The old woman had her left arm broken.

需要强调的是从句不能做宾语补足语，当然也不能做主语补足语。例如，“I’ll show you where he was hidden.”这个从句是宾语从句，做直接宾语，you是指人的间接宾语。英语句子中除了谓语不能由从句充当外，其它成分都可以由从句充当。宾语补足语或者主语补足语具有一定的谓语性——它和宾语或者主语是逻辑上的主谓关系，因而也不能由从句充当。

2.6 定语好比给人带的帽子或者穿的衣服

人带上帽子或者穿上衣服似乎就有了新面貌，句子的主语可以带帽子，句子的宾语可以穿衣服（如图4所示），但是无论带什么样的帽子或者穿什么样的衣服，某人还是某人，因此句子的主语或者宾语不会因为加了定语而改变。定语一般都由形容词或者具有形容词性的成分来充当，形容词、具有形容词性的代词、数词、不定式、动名词、现在分词、过去分词、形容词性从句（定语从句）等都可以做定语。举例说明：

图4 定语结构

①The tall boy is her brother.

②His boy is very tall.

③The two boys are her brothers.

④The two boys to go abroad are her bothers.

⑥The tall Chinese boy sitting behind me is her boyfriend.

⑦The tall Chinese boy followed by a dog likes English very much.

⑧The tall Chinese boy who is sitting behind me have finished his post graduated degree.

其实，定语就是限定的意思，每多加一个定语，主语或宾语所指范围就缩小一圈。例如：

the boy（仅指“那个男孩”，不包括女孩）

the tall boy（仅指“那个高个子男孩”，矮个子男孩不在范围中）

the tall Chinese boy（仅指“那个高个子中国男孩”，外国男孩不在范围中）

the tall Chinese boy who is sitting behind me（仅指“那个坐在我后面的高个子中国男孩”，其他站着的或者不坐在我后面的等等男孩都不在范围中）

2.7 状语好比人的胳膊

人的胳膊最灵活，主要为人的躯干服务，也可以为整个人服务，穿衣吃饭挠痒痒，可以到达身体的任何地方，如图5所示。句子的状语也是这样，它主要为谓语服务，也可以为整个句子服务。状语在句子中的位置最灵活，它一般在主语之后，谓语之前；也常常置于整个句子之前或者之后，有时候也可以放在句子的谓语之后。例如：

①Lucy has already won the game.

②Already Lucy has won the game.

③Lucy has won the game already.

④Lucy runs very fast to hospital.

状语一般都由副词来充当，当然具有副词性的成分也可以用来做状语。介词短语、不定式、现在分词、过去分词和副词性从句等都可以做状语。举例如下：

图5 状语结构

①They were very excited at the news.

②To save time we took a taxi there.

③Having missed the flight,Juliet had to wait for another two days on the island.

④He crept into the cave,followed by a little dog.

⑤I lost in the forest because I knew little about here.

状语表达谓语动作发生的状态，也可以表达整个句子所述之事发生的时间、地点、原因、条件、目的、结果、方式、比较、假设等等附带的信息。

讲到这里，教师可以告诉学生“肯定有学生心里在想：感觉这个娃娃是站着的，而英语句子是横着的，如何把它跟英语的句子联系起来呢？”那好，我们让娃娃躺下来不就行了！（如图6所示）。

图6 状语解析

如果把句子和娃娃对应起来做练习的话，就可以用如下将娃娃逐步淡化，句子逐渐浮现的策略（如图7所示）。

图7 句子逐渐浮现策略

通过这些比照练习之后，学生就可以发现：娃娃是立体的，而英语的句子是按照横着的直线形呈现出来的，因此教师就可以引导学生总结出来句子构成的规律：按照一定的顺序这样拉伸一下，句子就呈现出以下顺序：

辨识一个句子只要抓住其基本成分（主语和谓语）就可以了，可以看到主谓结构就像是一个人的脑袋和躯干一样。掌握一个人的脑袋和躯干的特征，就认准了这个人；清晰地辨识出一个句子的主语和谓语当然就准确地掌握了这个句子，再长的句子要理解它都不是问题。

讲到这里的时候，教师就可以让学生在课文中找任意句子帮助他们分析一番，甚至通过句子结构的分析，我们还能够理解它暗含的意思，这就上升到语言的文学性了。我们学习句子结构分析句子结构目的是为了更好的理解句子的本质意思。学生会发现，阅读过程中的长难句子通过分析它们主语和谓语后可以毫不费劲的理解其根本含义。

由于篇幅所限，关于句子结构和句子成分的教学策略笔者就粗略介绍到这里，其实我们用这个语法娃娃可以把英语语法的所有内容都放进去了，后期我们把词法、非谓语动词、从句等也一一对应放进去，这样每个学生都有一个自己的语法娃娃在脑子里，我们也就帮助学生构建起他们的语法知识框架。

5 结语

英语课堂教学中，教师需要根据教学内容运用一定的教学策略，创设紧密联系真实生活和社会实际的具体教学情境，把对学生核心素养的培养自然无痕地渗透进英语学科课堂教学的每一个环节中。上述课堂教学策略在渗透英语学科的各项核心素养方面具体有以下几个特点：

1）语言能力是英语学科核心素养的核心，是英语学科追求的学科目标。语言能力是整体的、立体的，不是零碎的、片段的，因此学生语言能力的培养需要建立在整体性的语言学习活动中。以句子的学习为例，最好不要今天学习主语、明天学习谓语，这个学期学习定语、下个学期学习状语这样碎片化的安排，而是应该把它整合成一个系统，集中一次课把它完成。上述课堂教学策略就是以英语句子的结构探究为载体，在一次课中使学习者轻松掌握句子各成分的语法功能，帮助学生构建其语法知识框架，同时将学生语法知识的学习和读写技能的发展融合为一体。

2）思维品质是英语学科核心素养的基础，是英语学科发展的必然产物。培养学生的思维品质要建立在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式必然存在相同和差异、联系和转换、互补和互缺，这些都会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间。以句子的学习为例，英语的句子很具逻辑思维，其实学会用英语的句子来说话和写作，也就是在学习用英语来思维。英语思维模式在句子的语法方面与汉语言思维模式有差异。上述策略赋予英语句子人性化特征，不仅使得语法教学简单化，让学生感觉到英语的句子是从头到脚来进行的，同时还使人文主义思想、生物系统等理论迁移到英语学科之中。用直观明了的漫画形式描勒出句子的基本结构，更易于培养学生的感知力，同时培养他们的分析、概括和比较等思维品质。

3）文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，是学生的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于增强学生的国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。上述策略中通过将英语句子结构和汉语句子结构的比较，让学生既明白中英文句子之间结构上的差异，也增强了他们的文化意识。从某种意义上说，文化和语言是分不开的，任何以语言形式所呈现出来的材料中，都或隐或现地体现着这种语言的文化背景和文化意识。

4）学习能力是英语学科核心素养的最高追求目标，学生学习能力的培养是在教师指导他们学习英语语言的过程中而掌握的，也就是要他们首先学会“会学”，激发他们的主动性和积极性。学生只有在“会学”之后才能实现“学会”，才能不断提高学习能力。比如在上述策略中，我就注意所举例句要相对简易，目的是在不增加学习难度的情况下，让学习者快速轻松地理解句子内在的构成规律，这样可以增加学生的自信心，提高起主动积极性。一般情况下，讲完后我也会安排一个课堂作业，让学生自己来画一个 “句子宝宝”，这样既检查学生的掌握情况，也锻炼他们的学习能力，同时还拓展他们的创造性思维，比如有学生就会提出来表语是娃娃身体哪个部位呢？还有宾语补足语呢？如果学生掌握得足够好，就可以让学生依照自己画的结构来学习造写句子。

英语课堂教学中，教师需要根据教学内容运用一定的教学策略，创设紧密联系真实生活和社会实际的具体教学情境，把对学生核心素养的培养自然无痕地渗透进英语学科课堂教学的每一个环节中。其实一线教学中很多老师都有自己独特的讲授策略，可以把复杂涩难的问题讲得清楚明了，简单易学。真切希望各位专家和老师们能够不吝提出批评和指正，或者有更好的课堂教学策略和我交流。