基于区域地理视角的高考试题分析及备考建议

任明冈

摘   要    区域地理是高考地理试题命制的基础和载体，区域是自然地理要素和人文地理要素的综合体。高中阶段没有统一的区域地理教材供教学复习使用，只在初中阶段有比较详细的介绍。由于教材版本和复习资料的多样化，给区域地理复习带来极大困惑。为了更好地把握区域地理教学，应在研究高考试题的基础上，有机整合地理知识，加强学生区域认知素养的培养等策略学习复习区域地理。

關键词  高中地理  区域地理  试题分析  备考策略

区域地理是中学地理课程的核心内容，是高考地理试题的主要组成部分。近年的高考地理试题特别是全国卷的命制，常以区域地理作为试题的载体，以时政热点作为试题素材，整合各个地理要素，综合考查区域内的自然地理环境和社会经济环境，考察学生分析、解决实际问题的能力。为更好地面对以能力立意和素养立意为主的高考而寻求有效的区域地理复习策略就显得尤为重要。

一、区域地理试题在近年全国新课标I卷中的体现

1.试题涉及中国地理知识和区域可持续发展内容分析（见表1）

中国自然地理在2019年有所体现且占比较低，中国分区地理、中国人文地理占比较高且呈上升趋势。中国自然地理保持较稳定的态势。文化与旅游主要体现在选做题中。试题对中国区域地理的考查更加细致新颖，考查区域更加灵活多变。

2.试题涉及世界地理知识和区域可持续发展内容分析（见表2）

总体上，世界地理认识区域的载体考查最多，知识点的选择集中在气候、地形、河流、农业、工业、人口等主干知识上。在区域的选择上没有脱离课标界定的区域，区域范围的大小没有严格的要求，在国家的考查上不完全选用课标界定的8大国家。选用的区域或国家其地理事物或现象比较特殊或典型。

总之，初中区域地理是试题考查的载体，区域可持续发展没有单独成题且占比较小。

3.试题考查学科核心素养的统计分析（如表3）

近两年对“区域认知”的考查比例稳步上升。试题从区域位置与范围、区域特征、区域差异与联系、区域可持续发展辨识区域，引导学生利用观察、比较、综合分析等方法，对区域地理信息进行加工与评析。

区域性和综合性是地理学的主要特征。区域某一地理要素的改变、规律、成因都应考虑与其他要素的关系，学习区域地理要用综合的思维去学习，宏观的视角去分析。“综合思维”有利于对地理环境全方位系统地分析并熟知地理环境与人的关系，能够促使学生对知识进行系统综合，所以高考区域地理试题无处不体现着综合思维。

“人地协调观”主要体现在“人对地的影响”“地对人的影响”和“人地协调”三个方面。试题中“人对地的影响”所占比例愈来愈大，“人地协调”总体呈增加态势。

新课标明确提出“提高学生的生存能力与学习水平，要将基础性的、具有时代特点的与学生的生活联系紧密的地理知识融入课程”。“地理实践力”素养利于学生更好地在真实情境中体验和感受人地关系，增强学生的能动意识和社会主人翁意识，但试题对“地理实践力”的考查占比较小。

总之，试题多以图为载体，以小区域为切口，以区域特征或问题为背景，综合考查区域中地理事物或现象的生成、发展原因或影响，或评价人地关系。试题“区域认知”是基础，“综合思维”是能力，“人地协调观”是方向，“地理实践力”是趋势。

二、区域地理复习备考策略

1.研究高考试题找准区域地理备考方向

区域地理试题以初中区域地理为载体，以区域典型地理事物和现象为情境，情境材料的选取丰富、新颖、多元化。试题从区域要素、特征、区域对比分析、人地关系、区域可持续发展入手探索区域问题和解决问题，一是分析区域问题产生的原因、问题的特征、问题产生的条件、问题产生过程、问题带来的影响等;二是分析区域产业特点。依材料中的认知矛盾设置问题，问题呈现迂回式提问，主要测试考生对地理基本事实材料、基本概念、原理、规律等的理解和掌握程度，考生须找出问题暗含的隐性知识点，理解问题的实质后作答。设问由简单到复杂，由现象到本质，体现试题难度的层次性。

在知识目标上，试题强调在不同地理要素空间分布差异的基础上分析其原因及各要素之间的关联，由此归纳总结区域综合性、比较区域间的差异性。试题主要考查区域地理的学习方法，要求学生能够对不同知识点进行联系与组合，挖掘考生深度理解区域地理要素的能力。

在能力目标上，试题要求考生在综合分析多种地理要素的基础上对某一地理要素的变化过程进行描述、概括、解释并对将来的变化进行预测。注重考查考生对区域地理事物及现象发展变化过程的认识及理解能力，对变化原因的分析、阐释能力，区位评价能力，对区域问题的地理研究性学习能力。

区域地理学习的主要目的是了解区域特征，为人类的生产生活服务。在试题考向上，从区域差异入手，以某一要素为代表，综合分析区域内的自然或人文要素特征，评价人类活动的合理性，能较好地体现地理学科综合性的特征。

2.构建区域地理知识复习思路

区域地理复习不是对知识的机械重复，而是对区域地理知识的有机整合。教学时首先要对区域内各要素及其相互关系以整体性的原则进行分析（如图1），运用差异性原理对各要素特征或成因进行概括。如不同区域其位置不同，充填其内的自然地理要素和人文地理地要素以及两者的组织形式不同，并由此产生相应的区域差异，为使学生在头脑中建立空间观念，就要掌握区域位置特点（如图2）。又如地形是区域相对稳定的自然环境要素，其对区域内的气候、水文、植被、土壤等要素的形成变化都会产生影响，区域地形特征的描述一般包括地势特征（平均海拔高低、地势倾斜方向、地势高低起伏状况）和地形类型的空间分布（地形类型的种类、主要的地形类型、主要地形的分布情况）以及区域有无典型（特殊）地貌。