有效创设情境优化小学数学教学

摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调了情境教学在小学数学教学中的应用价值，呼吁广大教师有效创设情境，优化传统教学，提升数学教学质量。文章结合自身的教学经验，以创设数学教学情境的原则为依据，详细介绍有效创设数学教学情境的策略。

关键词：小学数学;课堂教学;创设情境;原则;策略

情境教学是指在实施数学教学活动的时候，教师为了优化传统教学，提升教学质量，立足教学所需和小学生的年龄特点，认知发展规律，利用多样的手段，如图像展示、语言引导等，创设形象生动的场景，点燃学生学习兴趣，驱动学生探究数学知识的一种教学方法。从情境教学的内涵可以看出，该教学法在小学数学教学中的应用，符合小学生的发展需求，且可以降低数学学习难度，辅助学生有效学习数学。基于情境教学在小学数学教学中的应用价值，我在组织教学活动的时候，一般会遵循以下原则，采取多样的策略创设教学情境。

一、 小学数学创设情境的原则

（一）服务数学知识的原则

在小学数学教学活动开展中，教师无论应用何种教学方法，其都是为实施数学教学活动提供服务的，便于学生在体验教学的过程中，取得有价值的数学知识，学会应用所学知识解决实际问题。所以，在组织数学教学活动的时候，教师要遵循服务数学知识的原则，将数学知识讲授作为创设情境的切入点，帮助学生通过体验情境，自然而然地获取数学知识，增强对数学知识的理解。

（二）符合学生认知的原则

新课改背景下，教师组织教学活动，学生都是参与主体，数学教学课堂中，教师要了解每个学生的发展情况，如此才能保障所建构的教学活动满足学生的学习需求，也才会为学生走进课堂提供机会。在当前的小学数学教学实施过程中，大部分教师会为学生创设情境。根据教学内容，或者从生活中寻找情境素材，在课堂上为学生讲述故事，创设游戏等;或者从教材中寻找情境素材，向学生提出问题。无论哪一种情境的创设，情境素材的选择，如果超出学生的认知水平，将会使学生面对数学知识无所适从;如果远远低于学生的认知水平，将使学生失去探究兴趣，如此致使情境教学低效甚至无效。所以，在组织小学数学教学活动的时候，不管教师创设什么样的教学情境，所选择的情境素材都是以学生的认知发展水平为依据的。简单地说，教师要立足学生的认知水平，在最近发展区内创设教学情境，使学生“跳一跳摘到桃子”。

（三）遵循真实性的原则

有效的教学情境是能帮助学生深刻理解所學知识，且能在体验生活的过程中进行应用的。生活是数学的来源和归途。所以，教师在创设数学情境的时候，要回归生活，结合教学内容，为学生选择真实的素材。如果情境素材不真实，将难以引发学生的注意力，甚至会起到适得其反的效果，加重学生的数学学习负担，不利于学生建构原有知识与新知的联系，影响数学教学的有效实施。如果情境素材真实，学生会自然而然地产生熟悉感，并自主地调动已有的生活经历，对情境中的数学现象展开分析、探究，获取有价值的数学知识。同时，建立数学与生活的联系，为今后在生活中应用数学知识打下坚实的基础。

二、 小学数学创设情境的策略

立足以上提及的原则，在实施小学数学教学活动的时候，我一般采取如下策略创设教学情境。

（一）贴近学生创设教学情境

基于学生的学习主体性，我在实施数学教学活动的时候，会以学生为基础，围绕学生的认知发展水平和实际生活经历，搜集情境素材，创设教学情境，具体做法如下。

1. 挖掘教材，搜集素材

新的教材观要求教师在实施教学活动的时候，用教材教。在数学课程标准要求的指导下，教材编写人员在编写教材的时候，选取了诸多的与学生生活一致的内容，如此为我们搜集素材，创设教学情境提供了便利。以“认识人民币”为例，在体验生活的过程中，学生早已接触到了人民币，建立了对人民币的感性认知。教材中，立足学生的生活经历，展现了不同面值的人民币的图片，借此引发学生的生活经验，驱动学生探究人民币。因此，在组织教学活动的时候，我立足教材现成的内容，采取实物展示的方式，为学生呈现了不同时期不同面值的人民币，使学生在视觉作用下，建立对人民币的整体认知，为深入探究人民币的兑换打下坚实的基础。

2. 立足学生，创设情境

小学生抽象思维不发达，且数学认知能力不足，面对大量抽象复杂的数学知识，往往不感兴趣，甚至产生排斥。在小学数学教学活动开展过程中创设教学情境，目的之一是实现趣味教学，激发学生的学习兴趣，驱动学生自主、合作探究。兴趣是学生接触、学习新事物的积极的情感倾向，是学生自主学习，有效学习的动力。因此，我在建构数学教学活动的时候，会以学生的兴趣为切入点，选择素材，创设教学情境。

低年级的小学生喜欢看动画片，动画形象对他们有着极强的吸引力。在创设情境的时候，我一般会根据教学内容，利用卡通形象创设故事情境，吸引学生的注意力。比如，在实施“20以内的进位减法”该内容教学的时候，我就利用学生熟悉且感兴趣的大头儿子和小头爸爸形象，为学生创设了购物场景，引导学生计算购买水果的数量。如此情境的创设，不仅点燃了学生的数学探究兴趣，还使学生通过体验情境获取了数学知识，一举两得。

（二）贴近生活创设情境

立足传统教学的不足，陶行知先生提出了生活教育理念，指导广大教师在组织教学活动的时候，建立学科与生活的联系，采取多样的方式，引导学生回归生活，体验生活，使学生通过生活探究知识，建构知识与生活的联系，并在体验生活的过程中，对所学的知识进行灵活应用，提升学习能力。在生活教育理念的指导下，教师要树立生活教育意识，除了挖掘生活中的素材之外，还要创设生活活动，驱动学生体验。基于此，我在组织小学数学教学活动的时候，会以教学内容为依据，为学生创设体验情境。

以“图形的运动（二）”为例，该节课教学的实施旨在引导学生掌握轴对称图形。在现实生活体验过程中，学生随处可以看到轴对称图形，早已建立了对轴对称图形的认知。对此，在组织活动之前，我引导学生回归生活，自主地搜集生活中常见的轴对称图形。通过发挥主观能动性体验生活，学生搜集到了诸多的轴对称图形，如五角星、等边三角形、红十字、双喜字等。在课堂教学之初，我鼓励学生将课前搜集到的图形以绘画或实物的方式展现出来。学生自主展现生活现象，其实就是在创设生活情境。在学生展示了生活现象之后，我鼓励他们以小组为形式，观察、分析这些现象，看看有什么发现。通过合作交流，大部分学生发现，对折这些图形，会获得完全重合的两部分。如此体验生活情境，不仅使学生获取了大量的轴对称图形，实现了视野的开拓，还使学生通过分析现象、总结规律，建立了对轴对称图形的感性认知。把握教学进度，我接着创设体验情境。具体地，我先要求学生按照我展示的图片，画出图片形状的另外一部分，帮助学生切身体验轴对称图形的特点。在学生建立了对轴对称图形的深刻认知之后，我设计了如此生活活动：发挥想象力，自主地剪切轴对称图形，将其作为窗花贴到我们教室的窗户上。如此教学的实施，不仅以情境为桥梁，将学生带入到了生活中，使学生通过体验生活获取了有价值的数学知识，还使学生自主地建立数学与生活的联系，为今后体验生活，解决生活问题奠定坚实基础。

（三）教师引导数学情境

在创设数学教学之前，首先要考虑清楚，所创设的情境目的所在，以及在情境中可以设置怎样的冲突引发学生的探究。因为，学生只有产生了认知冲突，才会有探究欲望，才可以自主地投身到数学探究活动之中，对数学知识进行分析。而单单引发学生的认知冲突是不够的，如果教师在学生产生了认知冲突之后，无所作为，将导致学生受到探究阻碍，难以获取有价值的数学知识。所以，在创设情境的时候，教师不仅要利用情境引发学生的认知冲突，还要对学生在体验情境过程中产生的认知冲突进行引导，为学生指出正确的思考、探究方向，如此才能真正地使学生走进情境中，有效地探究数学知识。

以“分数的初步认识”为例，在传统的教学活动参与过程中，大部分教师引导学生将事物看做是单位一，接着将这个事物平均分为几份，从中拿出几份，拿出的几份需要用分数进行表示。在如此教学活动体验参与过程中，学生很容易对分数产生刻板的印象，认为单位一就是一个事物，当单位一不再是一个事物的时候，将错误地认为，分母随着事物数量的变化为变化，即有几个事物，分母就是几。这种问题的存在其实就是学生产生了认知冲突。对此，在组织教学活动的时候，要想使学生准确地认知分数，教师需要创设情境，指导学生理解分数。具体地，我在实施教学的过程中，为学生创设了分小棒的情境，引导学生从40根小棒中，分别拿出5根、10根、20根等，探究拿出的小棒是整体的几分之几。体验如此情境，不仅可以使学生获取亲身经历分数的过程，加深对分数的认知，还可以避免出现认知冲突，建构正确认知，提升学习效果。在学生掌握了基础知识之后，我继续创设了分蛋糕，涂颜色等情境，使学生体验情境，对所学的数学知识进行应用，增强数学认知，发展数学应用能力。

总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要在课程标准要求的指导下，立足该学科的特点，遵循服务数学知识原则、符合学生认知原则、素材真实性原则等，结合教学内容，和学生的发展实际情况，挖掘数学教材中的知识点，回归生活，搜集生活化的数学素材，创设真实的，贴近学生实际的教学情境，借此激发学生的探究兴趣，并指导学生走进情境，自主地体验生活，通过发挥主观能动性，获取有价值的数学知识，同时灵活地利用数学知识解决生活问题，提升数学学习质量，顺其自然地提高数学教学效果。

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作者简介：

张羽，福建省福州市，福建省福州市永泰县同安中心小学。