少教多学 构建高效课堂

【摘要】随着我国教育事业的不断发展，高效课堂的构建越来越被广大教师所重视。利用课堂培养学生的自主学习能力，掌握语文学习方法，提高学生的语文综合素养，显得越发重要。而想要达到这样的教学目标，必须把自主学习的时间还给学生，改变教师传统的思想观念，少教多学，改变以往教师为主导、学生被动接受知识的传统教学模式。营造良好的课堂氛围，让学生乐于参与到学习中，成为课堂的主角，在学习中收获乐趣与知识。

【关键词】少教多学;初中语文;高效课堂;教学策略

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0091-02

【本文著录格式】孙向红.少教多学   构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].课外语文，2020，19（19）：91-92.

引言

语文课程标准要求，在课堂上要充分发挥学生的主观能动性，为他们创造良好的学习环境，激发自主合作学习积极性，不断提高语文综合素养。充分利用好课堂的45分钟，在有限的时间内最大限度提高学生的学习效率，让他们在轻松愉快的环境中学到知识，提高能力，达到课堂效果的最大化。“少教多学”的教学方法，能够在一定程度上减少学生的学习压力和负担，同时提高他们的自主学习能力，这是一种非常有效的新型教学方法。

一、初中语文教学面临的问题

当前初中语文教学过程受传统教学观念的影响比较大，在实际的教学环节中存在着一些阻碍课堂效率提高的问题。例如教学观念比较落后，采用的教学模式死板单一，学生缺乏学习的乐趣和动力。不少教师仍然保持着传统的教学观念，没有认识到学生在课堂中的主体地位，不注重孩子学习积极性和课堂参与性的提高，而采用填鸭式的教学方法和题海战术，不断重复知识点和做题训练。学生则是被动地记忆和做题，缺乏自主思考。在这种枯燥单一的教学模式下，孩子缺乏学习的乐趣和主动探究的精神，教师始终处于较为强势的主体地位，而孩子只是被动的知识接受者。这种灌输式的教学方法，难以促进学生全面素质的培养。只注重考试成绩的提高，注定无法提高学习效率，也不利于初中生的全面发展。

二、少教多学模式的重要意义

少教多學模式是新课改的新型教学方法，可简单理解为在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，提高学生的自学能力，平衡教与学之间的关系。改变传统教学理念下教师单方面讲述知识，学生被动接受知识的局限，注重学生语文素质和综合能力的培养。通过激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，优化师生之间、学生之间的交流和讨论，创新教育方法，并对学生进行科学的指导，以此提高课堂效率，培养学生的综合素质与能力。让他们学习语文知识的过程更加轻松且容易接受，并能够主动参与到课堂教学活动中去。少教多学，尤其重视对学生自主学习能力的培养，这也是该教学模式的关键。少教并不意味着教师要压缩课时和内容，也不意味着课堂讲述的内容变少，而是指对所学内容进行足够的精简，而不是一股脑全部抛给学生。要留给学生足够的课堂时间，让他们自己去发挥和探讨。多学则是指在教师的指引下进行自主性学习，而不是教师讲什么就学什么，没有自己的思考在其中。通过师生之间的互动，学生之间的合作探究，来提增强初中生的思考能力和自我解决问题的能力，以此提高学生的综合素养，打造高效课堂。

三、少教多学，构建高效课堂的教学策略

（一）转变教师的观念和角色

如前文所言，广大教师必须树立先进的教学观念，明确学生的课堂主体地位，这是优化教学效果的前提和基础。务必改变传统教学中教师一讲到底、学生死学硬背的模式，让学生在自主学习中体会到乐趣，学到知识，提升能力，形成师生之间、学生之间交流互动的课堂模式。放手让学生去自学，给他们自主学习的时间和空间，并设计有思考和讨论价值的问题，交给他们去交流讨论。改变传统家长式的教学习惯，真正放手让初中生自主学习探究，并尊重他们的意见，舍得给他们时间。少讲精讲，让学生多练多学，这也正是自主合作学习探究模式的核心所在。例如在学习部编版八年级下册《大自然的语言》这篇课文时，文中介绍了许多大自然的神奇现象，对大自然的气候、物候和动植物的自然生理习性等方面做了简要介绍，并试图探索其中蕴含的自然奥秘。文中以简单易懂的语言给学生介绍了相对复杂的自然规律，没有太多的语文基础知识，却介绍了许多神奇的事情，孩子可能会对这些特别感兴趣。这种情况就可以适当少教一些，而留出一定的课堂时间交给学生相互讨论，发表自己的看法和见解，并分享一些他们知道的神奇的自然现象。用这样的方式提高学生的课堂参与性，提高他们的思考能力和交流讨论能力。

（二）注重启发式教学

构建少教多学的课堂模式，对教师的教学方法与能力是很大的考验。要时时掌握学生的所思所想，了解他们的学习状况和心理状态，运用启发式的教学模式，突破传统教学一味传授知识的理念，善于引导学生积极主动地去思考问题，学会自主探究，总结自己的经验技巧，并能够从这些经验中举一反三，应用到其他问题中。课前指导学生进行自读，通过自学了解该课文的体系、结构、思想内容等，让学生尝试自我分析课文，结合自身及知识和经验，开展讨论式的语文学习活动。通过组员之间相互交流讨论，获取对这篇课文更深入的了解，然后进行总结发言，对这篇课文中的写作对象、名词解释、人物简介、思想内容进行了解。由教师进行点拨和指导，发挥引导作用，少教多学，考验学生的自主学习能力，逐步提高他们的自学水平。例如学习七年级上册《古代诗歌四首》，教师可以将这些内容交给学生，让他们借由课下注释、课外辅导书以及小组之间相互讨论等途径，先自学弄清楚诗歌大意、写作主旨以及作者的思想感情，然后再根据学生的发言和总结进行点拨指导，提高其自主学习能力。

（三）注重学生自我总结

传统的语文课堂，教师始终是学生知识点获取的主要途径，不少语文教师采用家长式的教学方式，将所有知识点罗列好，“喂”给学生，让他们获取知识点没有任何难度，只是听教师的讲解然后记下来，没有他们自己的探究。特别是单元学习之后，不少语文教师喜欢将本单元所学习的知识点进行一个单元性的梳理，列出表格和框架发给学生，让他们依据这样的系统体系进行背诵和记忆。这样的教学方法固然能够提高考试成绩，但对于他们学习能力的提升却是有害而无利的。因为不需要动脑筋，只要听教师的讲述而没有自己的思考，这样的记忆不会长久，也很难将这些知识点真正转化为自己的东西。因此“少教多学”课堂必须让学生从听众变成主人，学会自己归纳每节课、每个单元的知识点框架，注重学习体会、学习心得的总结。敦促学生养成良好的课后复习习惯，巩固知识点，这样在长期积累和潜移默化中，他们的自学能力和语文综合素质就能够得到提升。

四、结语

综上所述，想要打造语文高效课堂，广大教师必须不断转变教学思路和方法，为学生营造一个轻松、愉快、积极的学习环境。发挥他们的课堂主体作用，转变教师的角色，作为学生学习路上的引路人。注重启发式教学，发挥学生的自主学习能力，注重课后总结，为学生日后的学习和成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]张丽华.初中语文“少教多学”实践探索[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]兰婧.如何运用“少教多学”策略提高初中语文教学的有效性[D].西安：陕西师范大学，2015.

[3]苏集成.构建初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].传播力研究，2018（27）.

[4]康盈.初中语文高效课堂途径探究[J].中国校外教育，2017（23）.

[5]吕雪静.基于核心素养背景下的初中语文课堂教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.