关于农村幼儿园小学教学环境衔接问题的探究

肖敏

摘  要：在农村幼儿教育的过程中注重小学教学环境的建构，对于幼儿的成长来说具有重要的意义，能够让幼儿提早适应小学学习的环境，从而在未来的学习中能够表现出积极的态度，减弱心理上的陌生感，提高学习的能力。而在目前幼儿教育中，教师能够通过创建合作活动，设定问题，以及设立趣味活动等形式，促进幼小教育环境的衔接，为幼儿未来进入小学学习奠定基础。

关键词：幼儿园;小学;环境

在农村，幼儿园与小学之间的联系是密切的，幼儿园是孩童进入小学的开端，小学是孩童步入成熟阶段的基础，但是，在目前的幼儿园教育中，经常出现部分教师不注重幼小之间的銜接问题，一味地按照幼儿园的教育要求进行知识的讲解和活动的开展，使得孩子在步入小学时出现学习能力不足，学习状态不佳等情况，在加大孩子陌生感的同时，降低了孩子学习的品质。所以，在目前农村幼儿园的教育教学中，教师应当有意识地进行教育环境的优化，让幼儿提前感受进入小学的学习氛围和学习内容，提高幼儿的适应能力。

一、创建合作活动

在小学阶段，教师更加偏向于让学生以合作的方式，自主完成对知识的建构和探究，因此，在幼儿教育中，教师也应当改善以往对幼儿进行指导的教育方式，多多采用合作学习的教育活动，发挥幼儿自身的作用和价值，让幼儿在进行集体思维的碰撞中，逐步擦出新的火花，从而提高对知识的认知效果。同时，在幼儿进行合作学习时，幼儿也能够体会到人与人之间的团结、协作，从而进一步地促进幼儿合作素质、语言交流能力等多种综合能力的成长，进一步地让幼儿具备自主学习的能力。

例如，在幼儿园中开展沙水游戏活动时，教师就可以结合幼儿实际能力促进合作活动的开展。在集体活动中，教师可以先根据以往的教育活动经验，以及幼儿的日常表现，对幼儿进行组员的安排，使得每个小组当中既有性格较为活泼的幼儿，也有较为内向的幼儿，既有动手能力较强的幼儿，也有大脑思维较为活跃的幼儿等。随后，教师组织幼儿自主开展沙水游戏活动，让具有不同特点的幼儿都可以在小组中发挥自己的价值，肯定自己存在的意义，共同辅助小组其他成员完成沙水活动的任务，实现合作能力的稳步提升。

显而易见，在幼儿教育中开展合作形式的集体活动，能够为幼儿打造合作学习的环境，使得幼儿初步掌握相互合作的能力，以便为进入小学阶段的学习奠定基础。

二、引导问题分析

在农村幼儿教育中，当幼儿发生问题时，教师往往会倾尽所能地为幼儿解决问题，以便幼儿能够更加顺畅地掌握其余知识，完成对知识的学习。但是在小学阶段，当学生遇到问题时，教师更多的是让学生自主进行问题的思索，使得学生能够依靠自己的能力，促进问题的解决，逐步形成终身学习的能力。因此，为了在幼儿教育中打造小学学习环境，教师也可以通过问题的提出，促进幼儿进行思考，使得幼儿自主进行答案的思索和探究，发展幼儿解决问题的能力。

例如，在以《龟兔赛跑》这一绘本为教育内容时，教师就可以结合龟兔赛跑的故事，向幼儿提出如下问题“在这一绘本当中主要描述了什么故事呢？”“在龟兔赛跑中最后谁胜利了呢？”。随后，幼儿以上述问题为方向，在绘本当中找寻答案。在幼儿回答了教师的问题后，教师再向幼儿提出“结合你的生活经验，你从故事中学到了什么呢？”的问题，让幼儿能够回顾故事当中的情节，进一步地结合自己的生活，加深对故事内涵的认识，提高学习效果。

由此看出，教师在幼儿教育中提出问题，能够为幼儿打造自主学习的环境，让幼儿以问题作为自主思考的方向，在逐步提高阅读能力和信息检索能力中，更好地适应未来的小学生活。

三、设立趣味活动

在幼儿教育中打造小学学习环境，教师也应当考虑到幼儿的年龄特性，多多采用趣味性的游戏活动，使得幼儿在对学习方式产生兴趣中，主动地耗费自身的经历进行知识的探索，逐步提高对知识的学习效果。而生字词是促进幼小衔接的有效资源，试想，如果幼儿在进入小学阶段前没有一定的字词积累量，那么幼儿很难理解小学当中的各个知识点，从而形成陌生感。为此，教师可以将生字词的教学与游戏进行整合，逐步帮助幼儿积累字词量。

例如，在幼儿教育中教授生字词，教师可以将生字词写在卡片上，并让每一个卡片对应一个生字词。在课堂的集体活动中，教师先向幼儿讲解游戏活动的开展形式，以及最终的奖励，使得幼儿对之后的识字活动抱有积极的学习态度。紧接着，教师为幼儿讲解各个生字词，让幼儿逐步认识到这些生字词的读音以及含义，为游戏活动的开展奠定基础。最后，教师再将之前制作的游戏课件展示给幼儿，让幼儿在开展游戏中提高对生字词的识读效果，完成对字词的积累。

总而言之，在农村幼儿教育阶段打造小学学习环境，对于幼儿的发展具有重要意义，也能够让幼儿在未来更快地融入小学生活，从而提高学习的效果。因此，幼儿教师应当重视幼小衔接的问题，主动地幼儿教育阶段进行环境的营造，助力幼儿的成长。

参考文献

[1]  苑璟.幼小衔接存在的问题及对策[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）：50-53.

[2]  吴楠楠.幼小衔接教育的科学定位研究[J].传播力研究，2017，1（12）：145.