关于初中英语阅读教学有效开展策略的探讨

于晓丽

摘 要：英语是初中阶段学生必须重点学习的一门学科，对于学生今后的学习和生活会产生重要的影响。而英语阅读教学又是英语学科教学的重中之重，对于提高学生的英语能力起着关键性的作用。对此，本文从“培养学生的预习能力”“提高学生的课堂参与度”“注重对于学生的阅读评价”三方面出发，来探讨初中英语阅读教学的有效开展策略，以期切实促进初中生英语学习水平的提升。

关键词：初中英语;阅读教学;预习

要想很好地学习英语这门语言学科，学生需要具有良好的语言理解能力、思维能力和文化素养。这是英语核心素养的基本要求。而阅读的过程就是为了提高学生的语言理解能力，提高学生的文化素养。初中阶段的英语阅读学习是为学生的学习打基础的重要部分。为此，探讨如何有效开展初中英语阅读教学就是十分必要的。当前初中英语阅读教学中需要教师切实从学生出发，进行优化教学。

一、培养学生的预习能力

预习即学生预先学习将要面对的新课程。培养学生的预习能力是英语阅读教学的基本内容之一。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生知识不如教会学生学习。当学生懂得进行预习之时，才是能力提升之时。通过预习，学生可以提高自身的自主阅读能力，提前对课堂上将要学习的内容有一个了解，明白阅读重难点在哪里，从而在课堂上有针对性地在教师的引导下开展阅读学习。故此，初中英语教师应该重视学生课前预习能力的培养，做好课前预习的指导，培养初中生良好的预习习惯，从而提高教师教和学生学的效率与效果。

例如，在开展教学“When was he born？”这一单元内容时，我们可以设计如下任务：任务一：写出下面重要词组表达：学会做某事（learn to do sth），开始做某事（start doing/to do sth），停止做某事（start doing/to do sth），出生于（was/were born）;任務二：翻译下面短语或句子：①我出生于……②She was born in 1973.③When did she stop …。通过这样的任务导向，引导学生自主预习本课的内容，掌握相关的基础短语，锻炼他们的自主预习能力。同时，在开展预习的过程中，引导学生将自己不明白的地方标记出来，在课堂上和同学交流或者寻求教师的帮助。教师要根据上述学生的任务完成情况来开展有针对性的教学，提高课堂阅读教学效率。

二、提高学生的课堂参与度

课堂是引导学生进行英语阅读的主阵地。但是受传统观念的影响，部分教师在英语阅读课堂上过于注重知识的讲解，而忽略了学生对阅读内容的学习兴趣。同时阅读教学方法也比较单一，无法促使初中生积极参与到课堂阅读中来。为此，在英语课堂上，教师应注意方式方法，尽可能地了解学生，在一定程度上从学生的心理、兴趣出发，选择他们感兴趣的阅读材料，关注不同学生的个性化阅读需求，为他们创设引人入胜的阅读情境，以此来充分促使学生积极参与到课堂上来。

例如，在教学“When was he born？”这一单元的时候，教师可以让学生以小组为单位，互相说一说自己出生时的小故事，要求用上这节课上的重点词组短语和句型。在学生完成小组讨论之后，可以要求各小组选出小组代表上台汇报学习成果，每个小组间展开竞争游戏活动。游戏规则是：哪一个小组在描述组内成员的故事时运用的形容词最多、描述得越准确、表达得越流畅，即获胜。通过这样的游戏活动，既能够帮助学生快速掌握阅读文本中相关知识点，同时也最大程度激发学生的竞争意识，提高学生的参与度。又如，在阅读教学实践中，教师还可以为学生创设情境对话，让学生进行角色扮演。这既能锻炼学生的阅读理解能力，又可以锻炼他们的表达能力。英语正是一门需要综合培养学生听说读写能力的学科。

三、注重对于学生的阅读评价

英语阅读作为英语学习的必要手段，旨在培养学生的听、说、读、写技能。评价作为英语阅读教学的重要组成部分，在阅读教学中发挥重要作用。一直以来，在应试教育的影响下，阅读教学评价重点一直集中在学生的英语阅读成绩上，如对单词和短语的记忆、课文阅读内容的背诵等。实际上，这样的评价过于片面。英语教师在学生阅读评价中，应转变以往的结果性评价，转而采用过程性评价，根据学生英语阅读中的实际表现给予针对性的评价。

例如，还是以“When was he born？”部分为例，在让学生小组代表上台发言后，教师可以让学生根据自身的表现进行相应的评价，评价的指标包括发音是否准确、朗读是否连贯、合作是否密切等。如此既能凸显学生的主体地位，也能让学生反思自身的阅读活动。或者，也可以让其他同学展开评价，然后打出一个分数，进行综合评价。如此一来，将学生纳入评价主体中，允许学生就阅读环节中的实际表现展开自评、他评与互评。

总而言之，英语阅读教学是培养学生英语学习能力的重要途径，在初中英语教学中占有重要位置。初中英语教师应不断思考如何优化英语阅读教学的开展，不断创新教育教学观念，切实总结教学经验，为阅读教学的有效性提升做好准备。

参考文献：

[1]张树梅.初中英语阅读教学环节的任务设计与教学指导分析[J].科学大众（科学教育），2017（12）：18.

[2]谭江华.以学生为中心的初中英语阅读教学初探[J].课程教育研究，2017（47）：130.