巧用分层教学提高学生计算能力

黄其成

摘 要：分层教学在小学数学教学中的运用，为教师在提升学生的计算能力方面找到了新的途径。分层教学的本质在于教师根据学生的不同学习需求，制定相应的教学方案，以激发学生潜在的学习能力，通过系统训练实现教学目标。本文从教师利用小组教学展开分层，发挥小组互助效应;借助教学设计进行分层，立足学生学习实际;优化教学方式实施分层，满足学生更高需求;根据课后作业难度分层，作业布置相对平衡四个方面，围绕分层教学提升学生的计算能力展开系统论述。

关键词：分层教学;小学数学;计算能力

分层教学作为一种比较新的教学方式，为教师开展数学教学带来了极大的便利。而教师在提升学生的计算能力的教学实践，同样可以借助分层教学的作用开展教学工作。分层教学的本质并非是把学生的身份地位进行三六九等的分层，而是针对学生的学习需求对教学进行相应的分层，其目的是为了让教师根据现有的教学经验和学生的学习情况，陆续调整教学思路，采用“报团取暖”的小组教学方式来实现“1+1>2”的教学效果;同时对教学设计、教学方式和课后作业对教学进行分层，目的是为了将学习效果提升到一个新的高度。

一、利用小组教学展开分层，发挥小组互助效应

“众人拾柴火焰高”一语道破小组合作的积极作用。小组合作可以将学生的学习潜力发掘的更加充分，以得到更好的教学效果。但是在进行教学分组之前，教师需要对每一名学生的性格、成绩和学习能力进行综合性的分析。

例如，在《万以内的加法和减法（一）》一3课中，教师完全可以根据分好的小组来展开对本课的讲解。教师能够以小组为单位，为学生布置预习任务，让学生在制定的时间内完成对本篇课文的预习。由于组内的学生的学习成绩、个人性格和知识基础不完全相同，因此学生需要一个磨合的阶段，教师需要在教学中对学生进行系列的指导，为学生提供解决组内矛盾的有效途径，如比赛谁能够在教师上课过程中为小组贡献更多，回答的问题又多又准确，能够以帮助小组消化更多的学习任务，帮助比自己相对比较差的学生提升其数学计算能力。教师在帮助学生度过小组合作学习的磨合期时，可以为学生创造更多的良性竞争的机会，一方面可以极大地激发学生的学习积极性。当学生利用小组完成这一目标后，教师可以叫小组内任意一名学生来回答预习问题，当该名学生回答期间，其他学生可以站起来为其进行纠正和补充，争取将分组教学的作用发挥到极致。分组教学取得成功会直接帮助学生提升其计算能力，同时能有效提升学生在学习期间的学习积极性和组内团结意识。

二、借助教学设计进行分层，立足学生学习实际

教学设计是影响小学数学教学的重要因素，同时也决定了教师的教学上限，教师需要重视教学设计的制定。教师根据分层教学的原则对现阶段的教学进行必要的调整，能够满足不同学生对数学的学习需求，能够有效提升教学设计的系统性、层次感以及适用范围。

例如，在《除数是一位数的除法》一课中，小学数学教师想要满足所有学生的学习需求，仅仅依靠传统教学理念下所制作的教学设计，已经很难起到理想的教学效果。教师想要提升学生的计算能力，需要对现有的教学设计进行调整和创新。教师可以抓住教学设计进行分层，立足学生学习的实际情况，更好地完善教学设计，争取能够满足更多学生的学习需求。如部分学生对本节课程的口算除法这部分内容存在问题，教师在制定针对该类学生的教学设计时增加口算除法在整个教学设计中的比重，帮助学生及时解决学生口算除法的问题。再如部分学生在学习笔算除法时存在疑惑，教师在讲解这部分知识时，需要针对本部分的知识点进行详细讲解，争取让学生能够通过教学设计的分层优化来实现自己的学习目标。当教师能够立足学生的学习实际，借助教学设计开展分层教学时，学生就能够得到更加显著的成长，尤其是其计算能力的提升尤为显著。

三、优化教学方式实施分层，满足学生更高需求

教师的教学方式是教师将教学设计与学生进行交流的关键媒介。教师在利用教学设计与学生进行交流时，需要教师采用合适的教学方式，但是鉴于学生学情的错综复杂，教师需要优化教学方式的途径来实施教学分层，以满足不同学生对计算能力提升的发展需求。如教师可以将多媒体教学与传统教学相结合，既能够保证部分关键知识在黑板上固定不动，便于学生随时观看，同样可以借助多媒体环境为学生展示更多优质的网络教学资源，有效提升小学生的计算能力。

例如，在《长方形、正方形面积的计算》这一课中，学生需要运用自己所掌握的知识来解决问题。但是由于学生的学习理解能力的成长周期相对比较长，在面对面积类的计算问题时存在学习障碍。教师需要通过优化教学方式来实现教学方式的分层。传统教学与多媒体教学，帮助学生更加全面地开展本节课的学习帮助学生有效提升自己的计算能力。传统教学方式可以在黑板上写一些核心概念和重点信息，方便吧学生随时进行观看，而多媒体教学则可以将长方形或正方形的图形和数据进行标识，能够以颇为准确的形象映入学生的脑海，对学生理解正方形、长方形有不错的效果，同时能够方便进行教学信息的切换，能够满足学生对本节知识的回顾学习。

四、根据课后作业难度分层，作业布置相对平衡

课后作业应当如何布置，才能够有效满足不同学生的学习需求。这一问题逐渐成为每一位教师需要解决的事情。根据教学实践显示，针对学生的课后作业进行分层，对提升学生的学习效果有积极的作用。这样做既起到巩固学习课堂知识作用，又能让学生在完成作业中获得新的体会。

例如，在《运算定律》一课中，学生不仅仅需要对相应的运算定律进行学习、理解和记忆，同时能够运用该定律进行简便计算教师即便在课堂上已经为学生讲解清楚了，同样需要学生在课下进行巩固复习。而布置课后作业就变得颇为关键，以往的课后作业往往将课后作业的重点放在了作业的量上，对学生的日常生活造成了极大的负面影响，学生不仅无法学到更多的知识，同时造成了时间浪费。但是教师可以对课后作业进行分层，根据学生的学习能力将课后作业分为练习作业、实践作业两个部分，并且在每个部分设置难易不同的作业內容，让学生根据自己的能力来进项选择，即保障了课后作业的学习效果，又能够提升学生的学习积极性。

总而言之，巧用分层教学提高学生计算能力对教师有一定的挑战，但是对教师的成长有一定的帮助。教师在开展分层教学期间，需要对教学的各个环节进行考量，争取能够与学生的学习实际情况紧密结合，充分发挥分层教学在提升学生学习能力方面的积极作用，以促进学生计算能力的有效提升。

参考文献：

[1]俞佳慧.小学数学分层教学分层依据初探创[J].才智，2019（02）：182-183.

[2]邹雅红.小学数学课分层教学模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（36）：124.

[3]杨兆霞.探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].学周刊，2019（31）：67.