基于核心素养的高中数学课堂教学策略

陈德辉

摘 要：新课程改革提出核心素养概念后，彻底改变了广大教师教学理念和课堂教学模式，他们开始将学生能力和综合素质培养放在首位。高中数学学科是较为重要且基础的学科之一，数学教师想要培养学生的数学核心素养，需要从课堂抓起，应用新方法和新策略，改变教与学的方式，促使学生既能够高效获取数学知识，保障高考中取得优异成绩，也能够通过学习数学知识数学核心素养得到相应提升，为以后学习打下基础。在本篇文章中，笔者以数学教师的身份阐释高中阶段如何高效地开展教学活动来培养学生数学核心素养。

关键词：核心素养;高中数学;课堂教学;学生;综合能力

在新课改浪潮中，核心素养一词成为广大教师重点关注的内容，同时也成为教师讨论最多的话题。如何才能够设计课堂教学活动来培养学生的核心素养成为一道难题，困扰着教师。高中数学知识的学习对于学生来说非常重要，它既能够锻炼学生的逻辑思维和推理水平，也能够提升学生的运算能力和想象力，教师在組织教学活动时要将这些能力和素养考虑在内，设计出符合学生身心发展的高效数学教学方法，促使学生在掌握基础数学知识的同时，进一步提升数学核心素养。

一、创设问题教学情境，培养学生逻辑推理能力

高中数学知识不同其他学科知识，在学习过程中需要一定的思维能力，因此如何培养学生此能力成为了困扰数学教师的一道难题。新课改鼓励教师将情境教学法引入到课堂中，促使学生能够在相对应的情境中高效获取知识同时逐步提升自身能力。问题是激发学生逻辑思维的一种有效手段，因此高中数学教师可以通过创设问题教学情境开展数学教学活动，促使学生在思考问题和解答问题的过程中，逐步养成分析和推理的良好习惯，进而有效提升其逻辑推理能力。

例如，学生在学习“两角和与差的正弦、余弦和正切公式”内容时，高中数学教师一上课便写下“=？”，问学生：“大家还记得如何计算15度的余弦值吗？”学生已经学习了余弦公式，很容易便想到将15转变为45减去30，再用余弦公式计算。在学生解答出此余弦值后，数学教师又写下“”，问学生75度的余弦值应该怎样计算。学生很快便想到45加30，想要模仿余弦公式展开计算，却又不知如何着手。此时，数学教师鼓励学生以余弦公式进行推理，将“45+30”改为“45-（-30）”，学生立即懂得了如何计算，快速求解出，并以同理推理出两角和的余弦公式。教师创设的问题教学情境促使学生积极展开思考，同时又以简单的例子着手，逐渐培养了学生逻辑推理能力。

二、结合生活常见事件，培养学生数学运算能力

运算贯彻在整个数学学习过程中，因此数学教师在教学时应该将运算能力的培养放在首要位置，高中数学教师也不例外，但是计算是枯燥乏味的，很难吸引学生的注意力，更别提提升他们运算兴趣了。学习除了在课堂之上以外，生活中也是学生学习知识的重要场所，因此高中数学教师可以结合生活常见事件讲授数学运算知识，促使学生能够对运算产生兴趣的基础上逐步培养其运算能力。

例如，学生在学习“等差数列”内容时，高中数学教师说道：“同学们，为了庆祝教师节，学校决定在校园的主干道上每隔四米插一面旗子，大家觉得最后一面旗子一定会在主干道的一端吗？如果知道主干道共长200米，那么一共能够插上多少面旗子呢？”很多学生都选择用了最笨的方法，先插完旗子再进行判断，又耗时又费力。随后，教师由此展开等差数列教学，将等差数列的通项公式讲解给学生，并鼓励他们应用此方法来做出判断。学生在学习了等差数列后，能够通过快速计算解决问题，大大提高了解题效率。学生在渗透日常生活的数学课堂中获取数学知识的兴趣比较大，能够快速掌握数学公式，运算能力也得到相应提升。

三、巧妙利用信息技术，培养学生直观想象能力

直观想象力是数学核心素养中一种能力之一，对学生思维的培养以及数学学习效率的提升十分重要，同时对学生未来的成长非常关键。信息技术时代的到来使得多媒体出现在课堂中，改变了学生学习方式，高中数学教师可以巧妙地利用信息技术展开数学知识教学活动，促使学生通过观看不断变化的图形展开想象，梳理解题思路，更加高效地获取数学知识。学生直观想象力提升后，其发现、分析以及解决问题的能力也会随之升高，数学学习效率也随会随之升高。

例如，学生在学习“指数函数及其性质”内容时，高中数学教师列举出一系列指数函数，引导学生思考比较指数函数的大小。学生拿到问题积极思考，但是却不知如何快速解决问题。此时，数学教师通过多媒体将几组数据分别输入进几个指数函数中，做出了指数函数图象，学生通过直观地观察这些指数函数的图象快速地比较出其大小。随后，教师问道：“你们能够从这些函数图象中总结出什么规律吗？”学生立即展开思考，并通过想象得出了底数大于和小于1两种不同情况的指数函数的趋势，并总结出了其规律性。学生在以多媒体为依托的数学学习环境中学习知识，效率很高，直观想象力也得到了有效提升。

言而总之，在素质教育不断推广和实施进程中，高中数学教师可以通过充分把握学生特点，巧妙地利用各种手段设计教学活动，促使学生在感兴趣的基础之上高效获取数学知识，并在学习知识的同时提升数学核心素养，强化自身探究世界的能力。

参考文献：

[1]何虎.基于核心素养立意下的高中数学课堂教学策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，000（007）：279-279.

[2]戚海燕.基于核心素养视域下的高中数学课堂教学[J].数学大世界（小学五六年级版），2018，000（002）：47-48.