初中物理教学中利用生活现象创设问题情境

马义全

摘要：相对于其他课程而言，物理这一门课程蕴含了丰富的抽象概念，需要学生运用严谨的逻辑思维去学习。物理知识与生活息息相关，其大多知识都是从生活中发现，所以在进行物理教学的过程中，教师应利用生活中的一些现象来创造教学条件展开教学。初中物理教学中，教师可以利用生活现象，以此来创设一些富有生活气息的问题情境，这样既可以将抽象的物理概念变得更加具体，帮助学生学习;又可以有效地锻炼学生的思维逻辑，开展物理教学。本文主要围绕着问题情境的创设的重要性以及怎样通过生活现象来创设问题情境展开论述，并提出相应的解决策略，以供参考。

关键词：初中物理教学;生活现象;问题情境

引言

常言道：知识来源于生活却又高于生活，这对物理课程而言同样适用。生活中的事物大多都与物理有关，其中蕴含的物理知识是丰富的。所以，教师可以按照学生的生活经验和认知度，从生活实际出发展开实验，将有趣的物理知识和现象呈现在学生眼前，使学生对物理知识有直观的感受、体验，这有利于学生探究欲的激发，帮助他们加深对物理知识的理解。在我国的初中物理课堂教学中，虽然素质教育已经深入人心，但不少教师依旧采用传统的、单一的讲授法开展课堂教学，这不利于培养学生对物理课程的兴趣，导致不少学生在课堂上昏昏欲睡，无精打采。基于此，教师可以通过趣味性的、富有生活气息的问题情境的创设，使学生从中体会到生活的气息，从而更好地投入到学习中去。

1.创设问题情境的重要作用

1.1激发学生学习兴趣

问题情境的创设可以调动学生学习的主动性和积极性。这要求教师可以结合学生的生活实际设计问题，使问题能够与学生的生活相联，并且具有一定的启发作用，这样才能激发学生的求知欲望，从而探索物理知识。

1.2锻炼学生的逻辑思维能力

在教学过程中，教师要多训练学生的逻辑思维。通过问题情境的创设可以打开学生的思路，活跃学生思维，使其逻辑思维得到锻炼，从而培养学生的创造性思维、发散思维和想象思维。

1.3培养学生的处理信息的能力

在创设问题情境的过程中，教师可以通过生活中富含的一些信息并将其加入到问题中，通过问题的创设引导学生对问题进行剖析，且在处理这些信息的过程中，学生处理信息的能力也会逐渐加强。

2.利用生活现象创设问题情境的有效策略

问题情境并不只是教师问学生答，其形式是多样化的，需要教师结合教学内容和学生认知发展的特点，有选择的创设问题情境，帮助学生学习知识，发展技能。

2.1导入时创设情境

教师在课堂导入环节运用生活现象创设问题情境可以使学生快速融入课堂，打开思路，锻炼思维能力，激发学习兴趣。例如在教学“直线运动”这一课时的过程中，教师可以通过“龟兔赛跑”这个有趣的小故事来创设问题情境，提出以下问题：在龟兔赛跑的过程中，原本跑起来速度很快的兔子因为骄傲自满最后却输了比赛，而缓慢的乌龟却在不断地努力下先一步抵达终点，那么是兔子的速度快还是乌龟的速度快呢？这就需要我们通过匀速直线运动来计算。在这个问题的思考中，学生的学习兴趣就得到了激发，从而更好地学习接下来的知识。

2.2探究时创设问题情境

在問题情境的创设过程中，教师可以明确探究的目的，使学生明确思路，从而在实践，发现和交流的过程中激发学生的学习主动性。例如在教学“电能表与电功”这一课时的过程中，教师可以结合生活中常见的灯来创设问题情境：教室里的节能灯是通过电能转化成光能从而发光的装置，通常，在同样的时间内，电流做功越多，节能灯消耗的电能也就越多，其发光也会更亮。所以我们可以根据节能灯的亮暗来探讨电流的做功，那什么会影响到电流的做工大小？通过所学的知识，学生很快就能联想到电流，通电时间和电压这三个因素，教师就可以展开实验让学生自行探究，从而得出结论。

2.3悬疑问题情境，激发求知欲望

通过教师创设的问题情境可以激发学生的学习兴趣，这这样的悬念可以激发学生对于物理学习的兴趣，激发其求知欲望。例如在讲解“运动的相对性”这一课时的过程中，教师可以提出以下问题：为什么小鸟飞行的速度没有很快，但是机场周边为什么不允许有鸟类飞行？通过这个问题的提出，学生一时找不到答案，心中就存在悬念，从而产生求知欲望，展开思考，这也会让他们在之后的学习中更加积极。

2.4创设猜想式问题情境

处在初中阶段的学生他们的逻辑思维通常是不成熟的，还是以形象思维为主，但他们却有着天马行空的想象力，针对学生的这一特点，教师可以利用生活现象来创设猜想式的问题情境，使学生的想象能力得以发挥。例如在讲解“重力大小与物体质量的关系”这一内容时，在正式讲授之前，教师可以引导学生先展开想象，用自己的联想去理解，并通过生活中“称重”这一常见的现象来帮助学生想象，使学生了解“物体的重力与质量成正比”的概念。

2.5创设探究式问题情境

教师在初中物理教学中要想帮助学生加强对知识的理解和掌握，并且要求其能够将所学知识运用到实际的生活实践中去，就要求教师能够将生活实际中的一些与物理知识相关的现象运用到物理教学中来，并以此为依据，创设一些富有生活气息的探究式问题情境，从而在教学中更好地培养学生的求知精神、创造性思维和探索精神。比如在教学“比热容”这个课时的过程中，在具体的实验操作时，教师可以提出以下几个问题：通过实验我们可以发现什么现象？煤油和水的温度升高的幅度怎么样才可以保持一致呢？这个现象中体现了一个什么样的物理知识呢？可以定义一下比热容吗？通过这些逐渐递增的问题，学生就会去不断地探讨研究这些问题，从而锻炼学生的逻辑思维，培养其创造性思维。

3.结束语

总而言之，在初中物理课堂教学中利用生活现象来创设相应的问题情境是十分有必要的。所以，在教学过程中，教师应树立终身学习的理念，不断地利用生活现象创设问题情境，用多种方法创设问题情境，从而使教学质量和效率得以提升，并培养学生对物理学习的兴趣，丰富其物理素养。

参考文献：

[1]殷林平.分析初中物理教学中问题情境创设与案例教学[J].课程教育研究，2017（22）：175-176.

[2]秦智宇.在创设情境基础上的初中物理教学管窥[J].中学物理，2016，34（10）：83-84.

[3]赵晓卿.初中物理规律教学的生活化问题设计[D].南京师范大学，2015