读写结合构建初中英语高效课堂的构建

霍艳霞

摘要：高效课堂是现阶段诸多教师热切追求的教学目标，在高效课堂的学术化探讨层面，其主要表现为效率的最大化以及效益的最优化，效率最大化是指学生在课堂学习过程中的受益量;而效益的最优化是指学生在课堂受教育过程中综合语言能力发展、思维品质养成以及道德文化熏陶等多方面的综合素质培养程度。根据这样的目标指示，初中英语教师应寻求一项最佳手段来落实高效课堂理念思想，让学生在短时间的课堂学习中受益最佳、效率最快。

关键词：初中英语;高效课堂;读写结合

读写结合便是这样一种极具价值的教学手段，众所周知，学生的语言学习离不开语言信息的输入及能力的输出，而阅读教学则是信息输入环节，写作是能力输出环节，输入的目的是为了更好的输出。因此，教师可将这两项教学项目密切整合，以读写结合的方式构建高效课堂，在这其中让学生立足阅读探究成果来扩充写作知识储备、并发展写作探究技能，同时奠定写作情感基调，借助两项目间千丝万缕的联系获以彼此促进的双重学习效益，提升综合语言能力水平。

一、依托教材阅读文本，扩充写作知识积累

在读写结合教学形式下，教师指导学生结合教学材料展开阅读探究时，要注重学生对知识点的提炼与掌握、文本结构与内容的分析，以及对阅读情感与事件背景的领悟，这样学生既可保障最佳阅读收益，又能方便教师承接写作任务，让学生在写作探究中进一步巩固阅读所学，并由此锻造写作技能、思维与文化品质。

首先，教师需依托教材中的各类文本，帮助学生习得文本中的阅读知识点来加快阅读解读效率，同时又可为写作时的语言组织与文本构建能力发展奠定基础，扩充学生的知识积累。比如在人教版九年级《I used to be afraid of the dark》的本单元文本中蕴含着“Used to do…”这样一个常见句法知识，而此项知识也是在初中英语写作中常使用到的句法类型，对此，教师可在学生阅读过程中助其深度解析此项语法，并拓展更多的类似句法结构扎实学生写作语言基础。比如对“Used to do sth”、“use…to do sth”、“Be used to do sth”与“Be used to doing sth”这四项句法知识展开综合解析，又要突出它们的使用区别，然后让学生以“What I like to do.”为话题进行简短文本创作，这其中学生须依次运用这四个句法结构组建句子，借此达到对阅读知识点的巩固掌握;而这一步又能充实学生写作知识储备，让其在后续写作探究中能熟练运用这种句法知识，深化写作语言构建技能来提升效果质量。

二、解析教材语篇文章，培养写作布局意识

在读写结合教学形势下，教师除了要重视学生对阅读知识点的提炼与掌握外，还要关注其对阅读文本结构及内容的分析，借此可让学生立足文章结构与内容，获取最佳阅读解读效果;同时又能让学生从教材专业化文本的结构层面上获取经验，养成写作布局的意识，并提高文本布局安排的能力。对此，读写结合构建高效课堂的第二步指导策略，教师需帮助学生解析教材中的语篇文章，积极建造其良好写作布局意识。

以九年级《What are the shirt made of？》单元阅读教学为例，众所周知，语篇是整体单元教学的核心所在，也是阅读教学的精华凝练之处，对此本文将重点解析Section B 2b“Beauty in common things”这一语篇内容。在本项语篇的阅读指导中，教师可提出任务要求，让学生以思维导图对本项语篇涵盖的各要点信息做以分类化的总结概括：

学生通过初步略读，可获取与“Beauty in common sense”主题相关的各项主要内容，包括Sky lanterns、Paper cutting与Chinese clay;接着展开二次精读，以这三方面入手，经过关键词定位、阅读信息的分析、处理与总结概括来从多种事物中探知普通物件中的美，最后将对应的信息填充到导图的各级分支结构中。这种方式是对学生阅读技能的一种训练，让其能多角度解析语篇，获取最佳理解效果;其次，这种方式还可让学生借助专业语篇获悉最佳文本布局方式，汲取经验后，再展开其他主题的文本创作时，也能运用思维导图解析写作主题，全力提高写作结构与层次的优化程度，由此建造其良好的写作技能与思维。

三、拓展教材内容背景，充盈写作素材库存

读写结合构建高效课堂的最后一步指导策略，是由教师指导学生对阅读情感的提炼，以及所涉背景的深度领悟。这一步教学举措需要运用到现代信息技术，由教师借助互联网为学生扩充阅读资源，添加辅助资源来强化学生情感理解与内容领悟，并借此为其写作素材库存的扩充奠定基础。

比如在九年级《I think that moon cakes are delicious》教學中，从本课的重点语篇“Full Moon，Full Feelings”与“The spirit of Christmas”以及教材各处信息中都提现到了中西方各节日的文化思想与事物，对此教师可在备课中制作媒体课件，搜集互联网上的各类信息，向学生呈现有关中西方各节日的文化背景、具体人物与事件、文化风俗与活动，以及文化建筑等等图片或影像。这样，学生能从中领悟与阅读内容相关的背景情感，提升理解效果，接着教师再设置写作话题“Comparison of Chinese and western festivals.”让学生进行创作。那么学生会将在课件浏览中了解的各种文化因素展开全面输出，并添加文化事物或人物事件作为写作素材充盈文本内容，此外，学生还会在文本构建中对中西方的节日文化做以比较鉴赏，这能建造其良好文化素养，让其在读写结合学习探究中养成核心素养品质。

四、总结

总之，为了确保高效课堂构建中学生学习效率的最大化以及学习收益的最优化，教师需要以读写结合探索路径，让学生在阅读探究中高效掌握知识、优化分析文本结构及内容，并提炼阅读情感，在此过程中为写作探究做足准备。这样能推动学生在教师布置的写作任务或后续其他类型的写作中以扎实的语言基础、清晰的写作思维与技能创造最佳文本效果。

参考文献：

[1]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018.

[2]魏瑞荣.核心素养下初中英语读写教学研究[J].科学咨询（科技.管理），2018.