“互联网+”应用型本科高校创客空间建设初探

摘要：顺应“双创”时代潮流，目前不少高校建立了多种类型，不同功能的创客空间，但在实际运行中发现了较多的问题。通过“互联网+”机制的引入，对原有创客空间管理、运行模式进行升级改造，并入到高校整体发展的平台上来，实现校园创客空间的良性发展和自我更新。

关键词：创客空间;互联网+;高校;应用型本科

随着“互联网+”逐渐深入人心，推动各个行业飞速发展与进步，中国正进入大众创业、万众创新的新时代。"创客空间"作为服务"众创"的创新型孵化器而受到高度重视。高校作为各类思想、创新的聚集点，这几年创客运动更是蓬勃兴起，国内多所高校围绕着创客形式开展了种类丰富的创意创新教育，各类创客空间在高校内更是如雨后春笋般不断涌现。

一、创客空间起源及与高等教育耦合性

（一）创客空间起源

创客空间这个概念最早是由创客的领军人物Mitch Altman由欧洲的“黑客空间”获得灵感后从欧洲带回美国的，他在旧金山建立了Noisebridge创客空间。在创客空间，人们从软件走向硬件。创客空间提供了所需的工具与设备，带有“自由主义”的政治意识形态，人们在这里通过动手发明创造替代性的解决方案。

（二）创客空间与高等教育的耦合性

从创客空间的起源及含义我们可以清楚看到，它与高等院校学生培养、教育具有高度的耦合性。应用型本科高等院校人才培养目标较为明确，多为专业技能行人才，所以“产教融合”是当前应用型高校人才培养的重要手段。创客空间的存在可以为“产教融合”提供有力支持，将两者融合后的培养体系是培养创新型技术技能人才的有效途径。

1.教育目标上的高度耦合

应用型本科高校的职业教育目标是培養产业发展所需的技术技能人才，要求他们在生产实践中能够直接运用所学的技术技能，创造社会物质或提供各类社会服务。但是在科学技术飞速发展的时代，对未来岗位技术技能的短期预测是较易实现的，但是长期预测存在较大的不确定性，其预测结果是极不可靠的。而创客空间“做、创、学”三为一体，倡导从实践中发现问题，以问题引导学习、学习应用创造的项目化教学方式，能够培养具有较强创新能力和学习能力的可持续发展人才，是院校职业教育的有力补充和完善提高。

2.教育手段上的高度耦合

职业教育的“产教融合”离不开产业的支撑，需要借助产业相关设备、空间、形式，为职业教育创设“真实项目、真实设备、真实岗位”的“三真实”职业情境，在“三真实”职业情境中开展职业技术技能、职业素养的实践性教育，确保职业院校人才培养的“供给链”与经济社会发展对人才的“需求链”之间的有效衔接。因此，创客空间为职业教育“产教融合”提供了有力的物质支撑;

3.素养教育上的高度耦合

“工匠精神”是当下最为提倡的技术性人才职业素养。“工匠精神”要求从事技术工作的人才对自身所做的技术活计始终秉持着精益求精、精雕细琢的态度。这种精神的形成必须通过长期的实践积累，需要真实工作环境的滋养，单纯通过粉笔和书本是无法传递和塑造“工匠精神”的。创客空间提供了学生自主发现实际问题，并通过自身实践加以解决的途径。在实践过程中，学生能够主动学习掌握相关知识、技术，提高解决问题的能力，通过身临其境的经历帮助学生逐步了解、接受“工匠精神”。

二、高等院校创客空间发展现状及存在的问题

（一）发展现状

近几年，创客空间热度高涨，高校创客空间主要可以分为以下几类：

1.学校与企业共建的创客空间

主要由企业提供设备和启动资金，学校提供相应的物理空间，校企双方对创客活动实行共同设计和共同指导，参与创新实践活动的创客主体为学校的师生。如苏州中元建设开发有限公司就与南京铁道职业技术学院共同开发和建设了 191 创客空间，在空间内融入了课程教学、实战训练、条件保障“三位一体”的创新创业教育体系，并对师生提供创业辅导、创业培训、政策咨询等创新创业服务。这种类型的创客空间针对性较强，主要是为了解决了校企合作过程中，企业的兴趣点与高校人才培养目标的结合问题。

2.教学专业创客空间

主要由学校提供设备、资金，是为了更好的将知识讲解与实际操作相结合，提高学生的实操技术水平，培养学生的创新意识和创新思维的创客空间。如宁波财经学院的“匠心”创客空间。该创客空间得到了美国德州仪器（TI）、Auduino中国等国际知名公司的支持，并与深圳柴火创客空间、中科院宁波创客空间等国内知名创客空间建立了合作关系，是该校探索“项目化教学+创客式教育”教学模式的实践基地。在“匠心”创客空间，学生可以将脑袋中的想法变成创意产品，把创意产品转变为创意商品，在创意实现的过程中构建知识、技能、素养，完善工程阅历，培养创新思维和应用性创新能。这类创客空间依然是围绕教学任务，以提高学生操作能力，产学研结合为最终目标。

3.综合型创客空间

皆有上述两种目的，且出资方更为复杂多样的创客空间。创立目标兼顾了人才培养、教育培训、产业孵化等多种情况。如长春职业技术学院的创客空间不仅成长为创新创业孵化器，而且为大学生搭建了良好的创业平台，被批准为国家级众创空间。

但是相比较国外，我国高等院校的这些创客空间建设还然处于发展初期，部分创客空间自身发展仍较为艰难，不同程度的存在各类问题。

（二）存在问题

1.资金有限，创客空间资源固化，未与学校各类资源形成联动

创客空间起步时，学校会投入一定的资源，配置一批设备，但随着时间推移，设备老化、落后。高等院校资金有限，往往无力再行更新，创客空间可用性降低，客观上阻碍了教师、学生进入创客空间的愿望。

2.创客空间管理手段落后，运营和服务模式有待优化

高等院校创客空间硬件上多使用学校现有的场地，软件上多依托现有师资力量开展活动。但是由于资金、管理能力有限，大部分创客空间几乎都是同样的模式运营—低门槛、简单开展就业、创业辅导。同时学校原有较为繁琐的设备、办公楼使用审批，项目审批手段等严重阻碍了创客空间功能的发挥。场地不方便申请，创客项目审批繁琐，空间运营和服务仅有简单的保洁、物业，创客空间往往后劲不足，空间变成了“活动室”，创客导师有名无实。

3.创客团队人员不稳定，学生碎片时间未得到充分使用

学生的渗透性较差，参与面不广，对大部分学生的带动性不够，创客团队人员不稳定，是创客空间普遍出现的又一个问题。究其原因，一方面学校经费有限，创客项目经费支持不足，指导老师投入不够，项目推进无力，学生参与感、获得感不强，也就逐渐失去了兴趣;另一方面高等院校就业压力较大，学生大三开始就要慢慢进入择业、就业环节。而大一往往又处在基础知识学习阶段，因而创客空间参与学生大部分以大二学生为主。大二学生课程压力较大，学校扩招后又分为多个片区，来往路程较远，故总体时间有限，无法拿出大块的时间参与到创客项目中来，因此创客空间参与度就会较低。

三、“互联网+”思维发展高等院校创客空间

笔者认为，引入“互联网+”思维，是破解上述难题一种有益探索。“互联网+”能够充分发挥互联网的優势，将互联网与创客空间融合。通过互联网固有的开放、平等、互动等网络特性，盘活现有创客空间软硬件资源，打造虚拟的互联网创客空间，从而促进创客空间向虚拟化、智能化、泛在化发展。

（一）创客空间虚拟化

利用网络平台技术，开发创客空间网络平台，将创客空间从实体化运作调整为虚拟化运作。学校只要投入一定资金，完成平台建设，即可在互联网上打造出虚拟化的创客空间。同时将学校实验室、教学楼、实习工坊等实体硬件设施作为实际载体和支点，通过平台一体化运作，达到设施、设备的精准管理和高效利用。且随着实体硬件设施的更新、升级，随即实现创客空间的设施、设备的同步升级更新。学校因而可以省下大量资金用于支持具体的创客项目，给与青年创客导师更多的奖励，激发青年教师投身创客空间，带领学生创新、创业的主动性和积极性。

（二）创客空间智能化

通过各类传感器、输入输出设备，与通讯运营商协同打造校园5G大环境，将创客空间网络平台作为一部分接入其中，实现创客空间各类资源的自动化、智能化管理。同时可以通过远程操作、协同办公、网络审批等手段，如资金充裕还可引入外部管理资源，提高创客空间管理、运营水平。随着教师、学生使用便利化的提高，参与的主动性和热情自然会得到较大提高。

（三）创客空间泛在化

通过创客空间网络平台，各个不同校区的教师、学生可以通过校园5G网络，使用电脑、手机、平板等设备随时接入各个虚拟创客空间，随时通过视频会议、网络课堂、文字、语音实时通讯等，最大化用好教师、学生碎片时间，实现创客空间校园范围全覆盖，便利学生、教师使用，激发创新激情。

参考文献：

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[3]刘艳玲，姚建盛.基于“互联网+”与“双创”的教改初探[J].软件，2020，41（04）：275-277.

作者简介：李燕（1980.12-）女，民族：汉，籍贯：云南省泸西县，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：教育管理。