高校学生创新思维培养探究

许建航

摘要：文章通过对创新思维的定义，创新思维培养的意义等方面探讨了在今天的大学校园中如何培养大学生的创新思维，希望该文章的分析能够对从事相关教学改革及研究的教师们有所借鉴。

关键词：大学生;创新思维

创新（innovation）源于拉丁语，有 “更新“创造新东西，改变”这三层含义;而创新作为一种理论是由哈佛大学教授熊彼得于1912年最早将其引入了经济领域。而今天，这一词汇在世界乃至我国已然是一个高频词汇。习主席曾说过：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在高校，如何培养大学生的创新思维就显得尤为重要。

一、创新思维的含义

要创新就要有创新思维，创新思维就是用新颖独创的方式去解决问题的一种思维过程，这种思维能够突破墨守常规的思维界限，用超常规、反常规的方法、视角来思考问题，提出不同寻常的解决方案，而后产生出新颖、独到，有社会意义的思维成果。一般来讲，创新思维是相对常规思维而提出的一个概念，具有相对性;这种思维活动除了具有一般思维的特点外，还要有自己的特点。

二、培养创新思维的意义

是否具有创新性思维对学生个人发展具有重要的意义。在这个知识性时代，是否具有创新性思维是评价一个现代优秀人才的基本素质之一。创新思维可以改变一个人的修养，一个人的思想，甚至命运。在市场经济中，具有创新思维的人才备受关注，他们也将会得到更多的就业机会，他们终将成为国家机构以及企事业单位的骨干力量。创新不是一个人单打独斗，闭门造车，它要求学生要有团队合作的精神，因此参与创新能够树立学生良好的集体意识，团队意识，合作意识以及社会责任感，从而提高学生的社会适应能力，个人谋生能力，以及对自己的信心。拥有创新思维必对学生的人生观，价值观以及世界观的培养有重要意义。

创新思维能力的大小，将会决定一个人事业的广阔程度。从古到今，在事业上有所作为的人，其创新能力都比较强。他们凭借自己不同凡响的思维能力，对事物加以优化组合，通过自己的评价方式，对相关信息进行科学判断，并对其认真梳理，而这些常人都在使用的方法由于他们独特的思维方式，让人民看到了他们的智慧，特色，独一无二的点子，开拓出了他们事业上的广阔天地，不但造福自己，也造福人民。

学生如能够准确了解自己在那些方面有创新思维的能力并能够把握自己创新思维能力的大小及其表现形式，这将对他们的个人目标定位及目标设计有很大的帮助。由于人的思维方式会有个体差异，有些人善于逻辑思维、应变思维;有些善于幻想思维、空白思维;有些善于灵感思维、顿悟思维，有些善于比较思维、批评思维;有些善于互动思维、规范思维;有些善于宏观思维、战略思维;有些善于无界思维、缝隙思维;有些善于展开思维、联想思维;有些善于风险思维、竞争思维等。不同的工作领域，会需要不同的思维方式;思维方式的不同，将会影响行业中创新能力的发挥。因此如果清楚了自己创新思维能力的高低及自己所擅长的方面，可以使学生正确认识自己，科学地设计自己，从而才能更好地锻炼发展自己并且修正完善自己。一个人事业的成功甚至辉煌往往是一个人与他所从事的工作与其能力，兴趣，个性，风格和价值观念的结合体。如果不了解自己属于何种素质，那种类型的人才，就不太容易做出正确选择，也必将导致在工作中不能完全施展才能，也将谈不上事业有成，甚至最终浪费自己的天赋。

三、创新思维的培养

当前世界上许多国家的高等教育已纳入创新教育。教育过程中的创新思维就是人们的大脑对客观事物所进行的有价值的求新探索从而获得的独创结果的思维过程，是人们利用新颖并且独特的方式解决问题的思维过程，他是思维的高级形式。在高等学校大学生创新思维的培养可以从以下一些方面进行。

首先对大学课程体系的设置进行优化。研究证明，人的创新能力源自于创新思维，创新思维又是建立于合理的知识结构上的。因此，大学生创新思维的培养，必须优化大学课程体系，让大学生有合理的知识结构。当前，课程体系优化的关键是实现课程综合化。一方面要加强基础课程的讲授，基础课程也被称为核心课程，其目的是根据接受过高等教育的人所必须具备的素质标准来制定让学生的知识结构和能力更加合理的课程。另一方面要文理渗透，文科生要对计算机应用等自然科学领域有一定的了解，而理科生对人文科学领域也要有所涉猎，这样就可以提高大学生的审美情趣，文化品味，人文素质以及创新素质。而且，大学生创新思维的培养还要通过多种渠道来优化课程体系，比如可以缩减课堂总学时，增加线上线下课程比例，以及增加选修课的比例等，为学生提供自主学习的轻松环境;可以实行比较弹性的学分制，主辅修兼有制，跨系，院，校选课等，力促大学生的专业知识由单一型向交叉型方向转变;教师要积极进行教材改革，反对一种教材走天下情况，要实时更新教程内容，充分利用并吸纳现代科学技术的新内容，新思想，新信息及新成果。

其二对大学课堂上的教学方法进行改革，要坚持以生为本，学为主体教学形式。课堂教学在当前依然是高等学校教学的主要形式，课堂教学质量的好坏，会直接影响大学生创新思维的培养。首先，不能再用填鸭式，教条式等刻板的教学方法，大力提倡启发式的，小组讨论模式，提出问题形式以及诱发学生进行研究等多种的教育教学方法。课堂上教师引导学生去思考，去提问，通过教师的引导，对学生的启发，点拨等加强学生之间，师生之间的互动，从而提高学生认识问题，分析问题已及解决问题的能力，从而促进学生创新能力的发展。为了让课堂教学优化，教师可以利用启发式的教学方法来培养学生的创新意识，在对学生知识面已及综合素质的提高上可以运用讨论式的教学方法，对学生的智力和能力的拓展上可以运用自学式的教学方法。这些方法的在长期的实施下，学生会不由自主地被引入学习中，最终达到培养学生创新思维能力的目的。

除了课堂教学方法上的改革，为了培养学生的创新思维，教师在教学过程中要为学生营造一种有利于学生创造性发挥的环境。传统教学中，总是以教师，课堂，课本为中心，而新的教学理念却要求教师在教学过程中要以学生，活动，经验为中心，学生的主动自主成为课堂教学的焦点。在新的教学模式下，教师是学生学习环境的创意者，学习环境和学习方法的策划者，是学生自主学习的促进者，是学生学习团队的队长;学生不再是知识的被动接受者，对权威的盲目信奉者，而是学习的主动者。为了培养学生的创造性思维，教师要为学生创造一种环境来容忍标新立异甚至有些脱离常规的思维方式。教师要做到能够尊重与众不同，标新立异的疑问，观念等。在教学过程中，教师要善于提出问题并启发学生独立思考，要多鼓励学生去质疑，去争辩，去自由讨论，并且要向学生证明这些观念的重要性。要给学生学习，试错的机会，通过教师营造的这种“心理安全，心理自由”的环境，学生学习积极性和主动性才能真正得到激发，学生的认知功能以及情感功能才能得到充分发挥，最终学生的创新思维能力才能得到提高。

在创新思维的培养方面，教师还要善于运用一些培养创新思维的训练方法。比如头脑风暴法和戈登技术法。头脑风暴法上1957年奥斯本提出的一种在课堂上集体解决问题，教师为了便于学生积极发言，暂缓做出评价。该方法鼓励学生提出各类改进或补充意见，鼓励学生的各种想法，越多越好，追求一些与众不同，关系并不密切，甚至离题的想法，面对这些想法，教师不立刻做出评价。而与头脑风暴不同的另一种培养创新能力的技术：戈登技术。美国学者戈登在1961年提出的這一技术，主持者只抛出一个抽象问题，然后通过不断地缩小问题的范围，最终得到相应答案。

实践教学也是高校教学活动中的重要组成部分，为了培养学生的创新思维，实践教学要减少演示性、验证性的实验，增加一些综合性、设计性的实验;密切联系实际，让学生实打实地做好毕业设计，完成毕业实习。鼓励学生通过一些社会活动，如参观访问，咨询服务，社会考察，科技开发，勤工俭学等活动将自己所学理论知识在社会实践活动中得到践行，从而提高自己的创新思维能力。

四 结语

大学生创新思维的培养离不开优化的课程体系，需要教师不断创新的教学方法，也离不开教师营造的让学生感到“心理安全，心理自由”的环境，以及前人们的一些培养创新思维的训练方法，只要将优化的课程体系，心理安全自由的学习环境，以及具有创新意识的教师及其有效的训练方法相结合，学生的创新思维必将会被开启！

参考文献：

[1] 纪兆华 廉福生等 大学生创新思维能力培养 《研究科技资讯》，2017（2）

[2] 夏志红 论大学生创新思维的培养 《中小企业管理与科技 .下旬刊》 2012（11）

[3] 张公武 论大学生创新意识的培养 《邵阳师范高等专科学校学报》 2002（24）

（作者单位：西安外事学院人文艺术学院）