主题阅读教学中的优学派应用策略

倪利亚

一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情感，一个主题就是一个知识体系，一个主题就是儿童的一个智慧世界。

当主题阅读教学在我校实施以来，结合新课标强调的：教师要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的學习习惯，具备适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。现将主题阅读教学中与优学派智慧教育平台的整合尝试谈一谈自己的做法与收获。

课前朗读，“得文”有声有色。

读书要“意文兼得”。只注意书中的故事情节是少年儿童读书的通病。会读书的人，还会有另一个目的——学习语言和作者的表达形式。语言必须记忆。词语、句子要记，写得精彩的段落要熟读成诵。

为了养成孩子大声朗读的习惯，为课堂主题阅读的更好落实，课前我让孩子们利用优学派的问答题形式，让学生大声朗读精彩段落、复述课文内容、谈一谈自己的读后感后上传音频或视频、拍照上传自己的思维导图……老师和同学的相互评价，孩子渐渐“意文兼得”，优学派课前的朗读应用，是培养语感的最重要的手段。朗读能力好的人语感就好;语感好的人，理解文章、说话、写文章就畅达，语病就少。

一、课中以文带文阅读，“得法”有根有底。

（1）教师利用智慧教育平台上课时，遇到生字检测的环节，可以利用学生投屏功能随时查看每个孩子的做题动态，学生完成生字检测之后，平台也会将统计结果即时反馈给教师，实现课堂效果的即时检测。例如在教学刻舟求剑一课时通过汉字听写大数据发现“遽”正确率只有50%，其他正确率都在95%以上，那我就重点强调“遽”。教学更有针对性。

（2）以文带文阅读最主要的是教会学生学习的方法，并能够利用这种方法举一反三，解读更多文本。《刻舟求剑》本课中，我以刻舟求剑为寓言古文学习典型代表，进行详细学习，并总结方法。首先，我利用“汉字听写”检验学生课前预习效果——对本诗文中字词的掌握情况，为下一步的诗文阅读和解析扫清障碍。接着，利用课前的录音、视频、思维导读板块解决学生在朗读、诗文理解以及感悟诗文所表达的情感等方面的难点。最后，教师带领学生回顾整首古诗的学习过程，总结学习古文的方法：读通顺——解文意——明寓理。

（3）利用高效阅读平台，实现主体阅读的海量阅读。大数据统计的读书时间，反馈学生掌握的信息，不仅仅培养了孩子们课堂专注学习的良好品质，更有效引导了课堂“得法用法”。例如《刻舟求剑》一文中的学习古文寓言的三步骤，在高效阅读平台带的文章《郑人买履》《鲁人执竿》中学以致用。注意阅读时机的把握，做到及时“反三”。学生学习课文时学到的阅读方法，在阅读这些文章中就会派上用场，会有“触类旁通”的感觉。

二、课后海读，“得意”有滋有味

课堂学到的方法，利用优学高效阅读文库，让学生找类似文章阅读，或者自己平时积累的、搜集到的类似文章利用优学拍照、录音、视频等分享阅读，海量阅读方法是在课堂上得到的（这叫“得法于课内”），而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的（这叫“得益于课外”）。当学生在课堂上学完了每个单元之后，便会在本书中找到与它相对应的文章！学生读了这些“似曾相识”的文章，视野就会更广，知识面就会更宽，见识就会更多。更为重要的是，学生在课内学到的阅读方法，在这里可以得到运用。阅读能力在大量的课外阅读中会进一步得到强化、提升，达到“无师自通”的目的。

我所践行的都只是优学派、主题阅读教学的冰山一角“世人甚爱牡丹，予独爱莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”通过教学实践，我深切感受到主题阅读是塑造心灵的阅读，它使我和我的学生都受益匪浅。正如刘宪华院长所说：“一流的学校在做课程。”我在课程建设的洪流中不断成长，迅速前行。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，优学派智慧教育平台的精彩功能和神奇作用还需要我们继续努力发现并更好地运用到主题阅读的教学中。在这条路上，我会怀着最初的热情与坚定的信念，撑一支长篙，向青草更深处漫朔！