创造性游戏中教师指导策略探究

朱昱

新《纲要》中指出：“要引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动角色，教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”同时也明确提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。对于学龄前儿童来讲，游戏是他们收获新经验的重要过程。那么，什么是游戏呢？我们认为学前教育阶段的游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映周围世界的一种活动。这其中创造性游戏中的角色游戏就可以充分体现出指南和纲要的要求，同时其更是幼儿期的典型活动，也是幼儿园教育的重要途径之一。创造性游戏更注重幼儿的自主，鼓励幼儿对游戏的规则，玩法等进行有创造性的设想。

一、梳理适宜幼儿特点的游戏内容，明确幼儿游戏水平，为指导幼儿奠定基础

因为在选择游戏内容上，目前老师们总是存在盲目性，那么首先要明确各个阶段幼儿的年龄特点。例如小班的孩子刚刚入园，喜欢和吃的有关的东西，那么在区域的创设上，我们设置了甜品屋，牛奶屋等等。适宜的内容加上温馨的环境，吸引了小班的孩子。而在中大班，我们更加侧重幼儿的动手能力，实物操作等等。例如：中班农家小馆幼儿可以亲手磨豆浆，大班的小学校则通过幼儿当老师等多种形式，进一步帮助幼儿做好幼小衔接的内容。游戏有互动，有串联，有孩子们参与的痕迹。

二、灵活进行角色定位，因地制宜的选择方法介入游戏

创造性游戏中教师指导策略探究

中央军委机关事务管理总局红星幼儿园（新街口园） 朱 昱

新《纲要》中指出：“要引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动角色，教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”同时也明确提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。对于学龄前儿童来讲，游戏是他们收获新经验的重要过程。那么，什么是游戏呢？我们认为学前教育阶段的游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映周围世界的一种活动。这其中创造性游戏中的角色游戏就可以充分体现出指南和纲要的要求，同时其更是幼儿期的典型活动，也是幼儿园教育的重要途径之一。创造性游戏更注重幼儿的自主，鼓励幼儿对游戏的规则，玩法等进行有创造性的设想。

一、梳理适宜幼儿特点的游戏内容，明确幼儿游戏水平，为指导幼儿奠定基础

因为在选择游戏内容上，目前老师们总是存在盲目性，那么首先要明确各个阶段幼儿的年龄特点。例如小班的孩子刚刚入园，喜欢和吃的有关的东西，那么在区域的创设上，我们设置了甜品屋，牛奶屋等等。适宜的内容加上温馨的环境，吸引了小班的孩子。而在中大班，我们更加侧重幼儿的动手能力，实物操作等等。例如：中班农家小馆幼儿可以亲手磨豆浆，大班的小学校则通过幼儿当老师等多种形式，进一步帮助幼儿做好幼小衔接的内容。游戏有互动，有串联，有孩子们参与的痕迹。

二、灵活进行角色定位，因地制宜的选择方法介入游戏，提高游戏指导的有效性

游戏活动是幼儿在园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。在游戏活动中，幼儿表现得最真实、最自然，因此游戏活动是教师了解幼儿的最重要的途径。通过对幼儿游戏行为进行认真、细致的观察，教师能有效地把握幼儿的已有经验、了解幼儿的基本发展状况，如兴趣需要、认知水平、个性特点、能力差异等，并在此基础上设计出科学合理的活动，及时满足和拓展幼儿的生活经验，更好地促进幼儿发展。观察是一种有目的、有计划的较持久的知觉活动。因此，在观察幼儿游戏的过程中，教师应该有明确的观察目的，并围绕这个观察目的有步骤地进行观察活动。教师首先应将观察的重点放在幼儿身上，要观察游戏中幼儿的各种行为表现或是在不同类型游戏中每个幼儿的实际发展水平，并做好相应的观察记录

在观察游戏中，要找好观察的要点，明确游戏的目标。例如：在银行的创设上，我们发现有些幼儿存在点数不清，有些幼儿不会记录等多种情况。在真正观察幼儿的过程中，我们给幼儿提供分类分装的小盒子，供点数较弱的孩子进行游戏。对于不会记录的孩子，老師在幼儿记录有困难的情况下进行指导，和幼儿一起完成一一对应的记录。在创造性游戏的指导中，我们更青睐与老师运用定点观察法，教师固定在游戏中的某一区域对幼儿定点进行观察。此法适合于教师了解某个游戏主题或区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及兴趣点、同伴交往、游戏情节的发展等动态信息，并且让教师较为系统地了解某一事件发生的前因后果，避免教师游戏指导的盲目性。定点观察法在游戏的过程中使用较多。

教师在幼儿游戏指导的过程中，介入时机的把握是非常重要的。因游戏是幼儿自主自愿的活动，教师的介入是否会烦扰游戏的自主性，除了要把握好介入的时机外，还要注重介入的方式方法，避免因为教师的介入而干扰、转移幼儿原来的活动意向，影响幼儿的积极性、主动性。因此，在幼儿游戏的过程中，教师要学会观察，及时发现问题，把握介入的时机。同时，在实际操作中，需要教师具有敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，需要教师的童心、细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容，采用灵活有效的策略，责无旁贷地承担起教育引导和适当介入的责任。适时适宜地介入幼儿的游戏活动，不断调整和反思，使游戏活动真正成为幼儿自主探索的学习活动

三、明确游戏讲评的重点，提升幼儿的游戏经验

游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等;到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容;若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。教师在评价时，既要看到它们的共同价值（主要表现在发挥幼儿的主动性、独立性、创造性、社会性等方面的教育功能上），又要抓住它们的特殊价值（主要表现在游戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。

游戏评价所采用的形式和方法是灵活多样的。无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的发展特点，更好地帮助每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。评价的最终目的是看幼儿通过游戏活动是否达到了教育目标，是否促進了幼儿主体性的发挥。

例如，小班幼儿思维具体形象，以无意注意为主，游戏往往依赖玩具、材料进行，因此，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以游戏的口吻进行评价。评价应贯穿在幼儿游戏的过程中进行，等游戏结束后再进行评价效果往往不佳。中班幼儿的思维的直观形象性增强，想象逐渐变得活跃、丰富，认识的范围不断扩大，经验有了一定的积累，游戏中交往增多，合作游戏开始发展。因此，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次游戏的要求，灵活地采取集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿讨论评价、自我评价相结合。大班幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。因此可以小组或全班集体评价为主，还可以采用讨论式的评价;除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。

教师对创造性游戏活动的适宜性指导对促进幼儿在游戏中的发展，提高幼儿教育质量有着重要的作用，但是要提高教师对创造性游戏活动的指导水平不是一蹴而就的事情。为此，我们综合分析可以从上文的三个方面进行提升，希望可以大家提供参考延续并提升我们教师的专业素质。

，提高游戏指导的有效性

游戏活动是幼儿在园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。在游戏活动中，幼儿表现得最真实、最自然，因此游戏活动是教师了解幼儿的最重要的途径。通过对幼儿游戏行为进行认真、细致的观察，教师能有效地把握幼儿的已有经验、了解幼儿的基本发展状况，如兴趣需要、认知水平、个性特点、能力差异等，并在此基础上设计出科学合理的活动，及时满足和拓展幼儿的生活经验，更好地促进幼儿发展。观察是一种有目的、有计划的较持久的知觉活动。因此，在观察幼儿游戏的过程中，教师应该有明确的观察目的，并围绕这个观察目的有步骤地进行观察活动。教师首先应将观察的重点放在幼儿身上，要观察游戏中幼儿的各种行为表现或是在不同类型游戏中每个幼儿的实际发展水平，并做好相应的观察记录

在观察游戏中，要找好观察的要点，明确游戏的目标。例如：在银行的创设上，我们发现有些幼儿存在点数不清，有些幼儿不会记录等多种情况。在真正观察幼儿的过程中，我们给幼儿提供分类分装的小盒子，供点数较弱的孩子进行游戏。对于不会记录的孩子，老师在幼儿记录有困难的情况下进行指导，和幼儿一起完成一一对应的记录。在创造性游戏的指导中，我们更青睐与老师运用定点观察法，教师固定在游戏中的某一区域对幼儿定点进行观察。此法适合于教师了解某个游戏主题或区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及兴趣点、同伴交往、游戏情节的发展等动态信息，并且让教师较为系统地了解某一事件发生的前因后果，避免教师游戏指导的盲目性。定点观察法在游戏的过程中使用较多。

教师在幼儿游戏指导的过程中，介入时机的把握是非常重要的。因游戏是幼儿自主自愿的活动，教师的介入是否会烦扰游戏的自主性，除了要把握好介入的时机外，还要注重介入的方式方法，避免因为教师的介入而干扰、转移幼儿原来的活动意向，影响幼儿的积极性、主动性。因此，在幼儿游戏的过程中，教师要学会观察，及时发现问题，把握介入的时机。同时，在实际操作中，需要教师具有敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，需要教师的童心、细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容，采用灵活有效的策略，责无旁贷地承担起教育引导和适当介入的责任。适时适宜地介入幼儿的游戏活动，不断调整和反思，使游戏活动真正成为幼儿自主探索的学习活动

三、明确游戏讲评的重点，提升幼儿的游戏经验

游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等;到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容;若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。教师在评价时，既要看到它们的共同价值（主要表现在发挥幼儿的主动性、独立性、创造性、社会性等方面的教育功能上），又要抓住它们的特殊价值（主要表现在游戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。

游戏评价所采用的形式和方法是灵活多样的。无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的发展特点，更好地帮助每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。评价的最终目的是看幼儿通过游戏活动是否达到了教育目标，是否促进了幼儿主体性的发挥。

例如，小班幼儿思维具体形象，以无意注意为主，游戏往往依赖玩具、材料进行，因此，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以游戏的口吻进行评价。评价应贯穿在幼儿游戏的过程中进行，等游戏结束后再进行评价效果往往不佳。中班幼儿的思维的直观形象性增强，想象逐渐变得活跃、丰富，认识的范围不断扩大，经验有了一定的积累，游戏中交往增多，合作游戏开始发展。因此，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次游戏的要求，灵活地采取集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿讨论评价、自我评价相结合。大班幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。因此可以小组或全班集体评价为主，还可以采用讨论式的评价;除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。

教师对创造性游戏活动的适宜性指导对促进幼儿在游戏中的发展，提高幼儿教育质量有着重要的作用，但是要提高教师对创造性游戏活动的指导水平不是一蹴而就的事情。为此，我们综合分析可以从上文的三个方面进行提升，希望可以大家提供参考延续并提升我们教师的专业素质。