谈基于核心素养培养的初中化学复习教学
2020-07-13宋文忠
宋文忠
初中化学的教学周期短，在初中九年级完成初中化学新课教学之余，留给中考复习的时间非常有限。如何在有限的时间扎实开展中考复习教学，让全体学生学有所获，学有所悟，学有所成，全面提高复习效率，是每一个初中化学教师需要思考的问题。
一、明确复习教学的目标
初中化学总复习的目标在于，根据《初中化学新课程标准》要求，通过复习使学生掌握基本的化学知识和基本技能，形成基本的核心素养。
目前初中化学虽然还没有相应的以培养学生核心素养为目的的课程标准，但是，从初中化学与高中化学一脉相承的关系，我们可以从已经颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》来分析初中化学核心素养的内涵、维度和基本框架，并以此来指导和改进初中化学教学以及教学评价。
初中化学和高中化学的宗旨是一样的，都是提高学生的科学素养，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养有相同点，但初中化学和高中化学的具体课程目标不相同，初中化学是化学的启蒙阶段，而高中化学则是对初中化学的进一步深化与完善，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养不完全相同。
那么，要确定初中化学核心素养，首先就要弄清确定学科核心素养的依据。成尚荣在《回到教学的基本问题上去》（2015）认为学科核心素养的研制与把握，要依据学生发展核心素养和三个重要的基于：（1）基于学科特质。（2）基于学科核心任务。（3）基于学科的实施方式。《义务教育化学课程标准》（2011版）规定了初中化学的性质和教育目标，是初中化学教学的基本依据，因此初中化学课程标准是确定初中化学核心素养的重要依据。
化学变化是化学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化守恒”应该是初中化学的核心素养之一。
宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，因此初中化学中“宏微结合”也是重要的核心素养。
化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学符号表示，化学符号是国际通用的化学的特有语言，所以会认识化学符号，会用化学符号表征物质是化学的核心素养之一。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。
“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。”是初中化学的重要理念之一，让学生认识到化学对人类社会发展的重大作用，形成化学价值观。从这个角度来看，高中化学和初中化学应该是相通的，因此，“科学精神和社会责任”既是高中化学核心素养，也也是初中化学核心素养。
同时，在初中化学中涉及到空气污染及防治、水体污染及防治、化石燃料对环境的影响、尾气的处理、药品的管理和使用等教学内容。显然，树立人与自然和谐共处的可持续发展理念，称为绿色应用，也是初中化学核心素养。
综上所述，初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、“实验与探究”、“绿色应用”、“符号表征”、“科学精神和社會责任”等六个方面，另外由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，因此初中化学还兼有培养学生对化学学习和探索的兴趣的任务。
作为一名新时代的初中化学教师应当与时俱进，把握初中化学核心素养，并落实到复习教学中去。
二、研究教法，提高复习效率
基于初中化学的学科特点，中考复习是梳理化学基础知识，形成能力，培养科学素养的重要环节。每个教师在这个阶段的教学中，加强教学设计，提高复习教学的有效性，在教学方法和策略方面应该扎实做好以下工作。
1.联系实际，优化教学内容
化学是一门自然科学，与人们的生活实际息息相关，我们呼吸的空气、我们饮用的水、我们用的燃料、我们生活中的各种技能技巧，无不与化学有着千丝万缕的联系，当我们在教学相应内容的时候，能有机地将生活现象和问题融入到所学的内容中，学生才能深刻地感受到化学的学科价值，并将化作学习化学的动力。
2020年元月以来，我国新冠肺炎疫情的有效防控，离不开化学知识的应用。一方面是抗病毒药物制剂的生产，对有关物质的化学式的分析。
例：利巴韦林是一种常用的抗病毒制剂，其化学式为C8H12N4O5，其外观是一种无色固体，密度为2.08g/cm3，20时在水中溶解度为14.0g，宜低温2-8℃保存，下列有关利巴韦林这种药物的分析，试回答下列问题：
（1）利巴韦林的组成元素有 种;一个分子由 个原子构成。
（2）利巴韦林从物质类别上分，属于 （“有机物”、“无机物”）;
（3）利巴韦林属于 （“易溶”、“可溶”、“微溶”、“难溶”）物质;
（4）从利巴韦林的保存来看，猜想其在较高温度下，化学性质 （“稳定”、“不稳定”）
针对疫情防控，常用到消毒，可以结合常见消毒剂进行化学知识的迁移和应用。
例：为了抗击“新冠肺炎”疫情用到一种消毒液叫“84消毒液”，这种消毒液最早在1984研制成功。
（1）“84消毒液”是次氯酸钠（NaClO）的水溶液，此溶液中的溶质是 ，溶剂是 。
（2）在次氯酸钠（NaClO）中，氯元素的化合价是 。次氯酸钠属于盐类，由钠离子和次氯酸根离子构成，次氯酸钠的水溶液中，除水分子外，还含有的离子有（写出离子符号） 。
（3）取50g溶质的质量分数为12%的84消毒液，稀释为6%的消毒液，需要加水的质量是 。
在中考复习阶段，学生具备较全面的化学知识和技能，通过对来自生活、生产中的实际问题的分析思考，可以更深刻、更清晰地理解相关化学原理。
2.搭建平台，创设学习氛围
教学活动是师生的双边活动，课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是全体学生。没有学生主动参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学观点“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，教师在教学过程中，可以适时利用讲故事、玩游戏、变魔术、猜谜语、编顺口溜等手段开展师生互动。
兴趣是最好的老师，在复习教学中，以激发学生复习兴趣为教学的基础。有了学习的兴趣，学生对每一节化学课充满期待，课堂上能聚精汇神，主动参与，时刻关注化学。这样的学习过程才是愉悦的。
在复习阶段，加强知识梳理，可以采取学生自主归纳，对化学常识进行小结。教师可以引导学生对常识性知识进行归纳概括，既能有效地记忆，又能提高积累知识的兴趣。
在复习重要的工具性知识时，可以通过记口诀，编顺口溜等形式，化繁为简，化难为易。如元素的化合价口诀，金属活动性顺序，酸碱盐的溶解性口诀等。
在进行化学用语复习时，可以通过小组同学相互抽问，小组竞赛等形式进行，让学生突破化学用语难关。
3.温故知新，实现认知升华
基于化学学科的特点，相关知识在教材中比较零散，在复习教学中，要求对化学知识和重点概念进行分类汇总，建构知识的系统。对零散的知识进行汇总的方法是根据一定的体系，进行梳理。
例：物质的结构涉及到分子、原子、离子的概念，涉及到原子的电子排布特点，以及最外层电子数对元素化学性质的影响，并通过最外层电子数的得失理论建立原子与离子的关系，了解原子结合成分子的原因。同时掌握原子结构与元素化合价，离子带的电荷数等的相关性。这些，只有在复习中，引导学生强化相关概念之间的联系。
在复习旧知识的过程中，不仅是简单的知识归纳，而是在理解上得到更深层次的认识，复习的目的在于知新，在于升华认知，在于精准掌握和理解。
例：对化学变化的基本类型的复习，让学生自主小结四大基本类型，并理解其特点，能正确判断反应类型。因此，复习教学还可以考虑结合学生实际，从各类化应类型的反应物，生成物的类别上去分析;可以从变化前后元素化合价的变化情况进行研究，从而对各类化学反应的共性和个性的理解得到升华提高。
4.分层设計，搭建问题阶梯
在学生学习酸碱盐相互之间的反应时，比较困难的是对物质成分的探究，对反应进行程度的探究，可以将一些常见问题的探究进行拆分，提出细化的问题，在对每个问题的思考解决中，培养学生的分析解决问题的能力。
例如：对氢氧化钠溶液变质情况的探究在实验探究中最具典型意义，复习教学可以从特质性质的复习来探索变质的原因，探索物质的检验，除杂质的方法，废液的无害化处理等角度，设计层层相扣的具体问题，引导学生逐一进行解决，起到搭建台阶、分散难点的作用，让不同层次的学生在复习中都有所收获。
5.高效训练，讲练结合强能力
选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理;设计对比练习，帮助沟通与辨析;设计综合发展练习，提高学生的解题能力。
练习和试题的讲评是复习教学中体现教师主导地位的重要活动，对学生的作业和测试题的评讲，培养学生分析问题解决题能力的重要途径。有效的讲评教学，首要任务是思维转换，主要包括应答者思维和命题者思维，教师的思维和学生思维，优生思维和学困生思维，让不同角色对具体问题的思维产生碰撞，在碰撞中形成能力，感悟解题的思路和方法。教师在讲评中，需要有选择、有重点，在讲评中，讲方法，讲题眼，讲陷阱，讲变形，讲延伸。
6.督促激励，提高复习效果
复习是一项枯燥的活动，不同层次的学生，所表现出来的态度各异，因而很容易导致复习的效果参差不齐。
复习，首先是要全体学生主动参与。不论是优良中差不同层次的学生，应该有着不同的复习动机和复习目标。这里有一个分层次要求的问题，同时，教师对学生一方面是鼓励，更重要的是加强督促。比如，利用课堂提问要有针对性，课后个别辅导，指导听课笔记等形式，让基础的学生能有所收获，从而提高复习的效果。
对部分基础较好的学生，可以布置较高层次的作业，要求其向着更高的目标，主动学习，敢于接受挑战。
只有人人主动参与的学习，才是有效的学习，我们的中考复习，只有竭尽全力关注每一个学生的学习质量，才能取得预期的效果。
