整本书阅读评价原则及策略的实践性探究

黎结初

摘要：在复杂的社会背景下，“整本书阅读”课程实施受着各种因素的制约，发展缓慢。为此，笔者从学校的角度出发，提出要根据学生特点，因地制宜地制定评价方式来提升不同层级学生的语文素养，促进整本书阅读的良性发展。评价方式的制定应该遵循激励性和多样性原则，才能让整本书阅读成为习惯，并为学生的语文学习带来实质性的增益。基于这两大原则，探索出考核性评价、学习单量化评价和网络评价三种新颖有效的评价策略。

关键词：整本书阅读;评价;原则;策略

二十一世纪40年代，叶老就提出“整本书阅读”概念，几十年过去了，“整本书阅读”就像一个长不大的娃，是什么阻碍了它成长的的前进步伐？随着新课标、新高考的逐步推进，这个问题的思考应该要提上日程了。

笔者认为，这应该从整本书阅读的背景谈起。

在物质匮乏的年代，“整本书阅读”很难被提上学科日程，因为精神文明总是落后于物质文明;而在经济高速发展的今天，当很多教育者意识到它的重要性时，时代又非想象中的纯粹：“高效”成了人们生存的通行证，在恶劣的竞争环境下，人们变得功利起来。很多人认为书籍阅读行为与时代背离，碎片式阅读才是最时尚的阅读方式。

作为整本书阅读的主要参与者-----学生，正处于繁重升学压力，在学业和家长的双重高压下，普遍共识：快速提分才是硬道理。而整本书阅读是没办法满足家长学生们的功利心的。

更重要的一点是：语文教材的多次革新，并没有从单篇文章学习中真正走出来，对整本书阅读缺乏明确的指引方向。即使有些走在阅读教学前沿的教师，他们对整本书阅读也完全是自发行为，只是成就了一些非系统、随意零散的阅读教学指导罢了。

整本书阅读背景的复杂性自然制约着推进脚步的速度，而客观存在的问题也绝不是当下普通语文老师所能解决的。那么，如何突破这种停滞不前的胶着状态呢？或许在高考备考的诸多现象中会给我们带来思考。

近两年来，笔者任教于起始年级，在整本书阅读的评价方面积累了一些实践性试验，下面从评价原则和策略两个方面谈一谈自己的思考。

一、整本书阅读评价的基本原则

阅读评价的建构，目的是保证整本书阅读能有效进行。那这种阅读行为最终达到的目的是什么呢？这就是阅读定位问题。从高中语文学科性质特点的角度，就是要让整本书阅读成为习惯，并为学生的语文学习带来实质性的增益，它既可以是具体性的如语言文字的运用，也可以是抽象的如感悟能力等。而评价就应该从此定位出发，遵循以下两大原则。

首先是激励性原则。

激励手段是一种构建学习动机的好方法，但此处我想说的激励，不是简单地设定物质性或精神鼓励性的激励评价方式，而是从满足学生需要角度营造的激励氛围。著名心理学家马斯洛的动机理论说过，人的需要有五个层次，其中包括尊重和自我实现层次，这是两个最高的需要层次。所以评价的内涵就是让他们在整本书阅读中挖掘自身优势，在最短的周期中最大限度地发挥所长，实现被尊重甚至获得价值实现的结果，这就是激励性评价。

其次是多样性原则。

这从两个方面上看，一是评价主体的多样性。二是评价形式的多样性。多样性的评价形式，不是简单的用变换花样来激发阅读兴趣，而是基于客观状态下的一系列保证整本书阅读有效实施的实质性评价。希望通过评价让学生在阅读体验中建构价值信念和精神坐标，积累语言运用形式，发展语文核心素养等。评价的多样性还能照顾不同的阅读个体，并有可能填补他们因为基础水平或能力的高低所产生的差距，这是分层教学下的分层评价的体现。

二、整本书阅读的评价策略

基于以上两大原则，从评价方式真正有效性出发，去年，我在高一年级做了一些评价策略上的探究，效果还是明显的。

1.考核性评价

考核性评价就是要把每次大小考试作为推进整本书阅读的一块重要阵地，让阅读进入考卷。在新課标中，整本书阅读已然是一种正式的语文学习活动，他的地位不容小觑，所以让它以正当身份进入考试试卷一点也不为过。考核不仅是调动阅读积极性，更是灌输学生一种“耕耘才有收获”的认识。

2.学习单量化评价

叶老说过，我们现在提倡整本书阅读，就是要学生养成读一本书的习惯。而阅读评价就是为引导学生达成此目标而设的。

为了让学生形成阅读习惯，学习单量化评价是较为适宜的阅读评价。语文老师可以把阅读时间、阅读量、阅读进度、阅读日记、阅读交流、阅读展示、阅读方法、问题探讨、写作模仿等按照不同阅读作品的特点进行任务设计，拟成一份整本书阅读的学习单，根据难易深浅对每项进行量化打分，设定一个基本得分为及格完成，得分不设上限，最后按照一定比例给予高分者奖励。

3.网络评价

整本书负载的价值很难衡量，大小与阅读者有着密不可分的关系。学生品味语言，就提炼了语言;接受文化，就开阔了视野;深挖思想，就发展了思维……而这些见识的形成，写作就是最好的巩固方式。因此，整本书阅读不仅要致力于阅读能力的提升，还要致力于学生写作内因的培养。因此，写作成果评价就是一种不可或缺的阅读评价。

以上就是本人在整本书阅读评价上的思考。我始终坚持，科学合理、因地制宜的评价是一种促进整本书阅读最好的推动力，也是整本书阅读课程中极具研究价值的一环。同时相信，在全体语文老师的共同努力下，一定可以实现整本书阅读的飞跃发展。

参考文献：

（1）叶圣陶.叶圣陶语文教育论集：上册[M].北京：教育科学出版社，1980：201.

（2）余党绪.“整本书阅读”之思辨性读写策略[J].语文学习，2016（7）

（3）徐金国.名著阅读应导向真阅读深阅读[J].语文建设，2016（9）.

（4）李煜晖（整本书阅读方略初探》