“调动感官”探索数学

闫靓

摘要：小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，如果将抽象的知识仅仅通过讲授传达给学生，必定与学生的思维模式相冲突。本文提倡给学生提供感受数学的机会，让学生能够动眼观察、动手触摸、动嘴表达、动耳倾听，在充分调动感官的基础上再动脑思考，从而提高学生思维的有效性。

关键词：调动感官;聚焦思维;

数学课标中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。基于此，我认为一节好的数学课要从以下三方面来践行：激活兴趣、调动感官、聚焦思维。

一、激活兴趣关注数学

一节好的数学课首先是让学生感兴趣的课。在《奇葩说》这一档节目中有这样一道辩题：“要不要告诉孩子童话世界是假的”。有一位辩手认为不可以，小学语文课本中有50多个童话故事，如果你告诉他都是假的，他在学校如何有感情的朗读课文呢！我们数学老师也认为不可以，因为我们的数学也是因为美好的童话、好看的动画片而变得非常有趣。比如有位教师在介绍直线时把它比喻成孙悟空手里的金箍棒！它可以向两端无限延伸，长能顶到天界，短能变成绣花针，它没有确定的长度，这说的不就是直线吗？那一节课在这样一个恰当又神奇的比喻之下就像被施了魔法一般，每一个学生都争着抢着要学习，这样的氛围一直延续到下课铃声响起。如果孩子们每天听的是这样的数学课，何愁对数学不感兴趣。

二、调动感官探索数学

兴趣让孩子们乐意推开知识世界的大门，但这只是学习的开始，探索知识的方式也非常重要。授课时可以充分调动感官，在抽象的数学知识与学生现有思维方式中搭建桥梁，学生才有可能有效思考数学，从而学好数学。

1.动眼观察

通过实物、图片、图表、录像、多媒体技术进行辅助教学，让学生在直观教学中自主观察发现数学知识，有效地为学生提供理解、掌握新知所必须的感性经验。

2.动手触摸

数学概念普遍都有一定的抽象性，学生在学习时需要经历从“形象—半具象—抽象”的过程。在教授数学概念时，教师应放手让学生动手实践，以帮助他们积累经验，形成独特的感受，当感受积累到一定程度，自然而然就可以感受到概念的本质。

3.动嘴表达

数学不仅仅要学会思考，更要学会表达。如果说语文学科要求口头表达内容更形象生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精炼。这种表达不仅是老师与学生的互动，更应该是生生之间的表达。它可以是全班性的交流、小组性的交流，更可以是同桌间的交流，真正做到每一个孩子都有开口表达的机会。

4.用耳倾听

傾听是获取知识的一种重要途径，对于学生来说，通过倾听，能从别人的成功中学习经验，从别人的失败中吸取教训，应该算是学习的一条捷径，在课堂上培养学生倾听与表达的能力同样重要。

三、聚焦思维思考数学

在学生调动感官充分感知数学的基础上再配合有效的思维方式，才能引导学生想的更深入、更全面。以《平移和旋转》这一课为例，从以下四方面浅谈自己的想法。

1.对比思辨，构建思维

播放游乐园视频让学生跟着视频动起来，感受娱乐设施不同的运动方式，再对娱乐场娱乐设施按不同运动方式进行分类。学生对于平移和旋转有一些了解，但尚不能明确的进行分类，可能会把按斜线移动的运动方式单独进行分类，此时需要让学生充分表达想法，引导学生在不断的对比、思辨中找出正确的分类方式，从而构建出平移和旋转这两个概念。

2.结合生活，发展思维

在生活中寻找平移和旋转的例子时我们先从教室出发，再到生活中去寻找！寻找的结果充满惊喜，孩子们会走出座位寻找出我们常见的推拉黑板、窗帘、窗户的运动，能找到身上的拉链、书包的拉杆，甚至有人谈到了整个宇宙是旋转的！也有学生谈汽车行驶在笔直的道路中是平移，但是汽车的轮子是在旋转，物体的运动往往都不是单一的，只不过我们在最初研究时要单一的分类去做研究！在这个结合生活的过程中学生思维得到了进一步的发展。

3.创造发现，提升思维

学生在对旋转的特征进行具体分析后，明确旋转是围绕一个固定的中心转动。在此基础上放手让学生自己创造旋转现象，并找到旋转的中心。结果很让人惊喜，学生用课本、卡片、笔等都作出了旋转现象，并且能准确找到旋转的中心。特别是用笔来制作旋转现象时，相同的笔可以做不同的旋转运动，那么相应的旋转中心就变得不同。这样一个具有创造性的活动让学生对于旋转现象有了新的理解。

4.思维导图，深化思维

在整章学习过后借用思维导图将思维可视化、知识结构化，使各部分知识之间从杂乱变得有序，从零散变得系统。思维导图的应用对进一步深化学生思维，有着不可磨灭的作用。

四、结语

在数学教学过程中，教师有效调动学生的多种感官主动参与学习，让学生把学习变成一种自我需要，让每一个数学活动都落到实处，让每一节数学课焕发生命的活力，才能真正提高学习的有效性。

参考文献：

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