中职学校会计专业教学的个案分析

2020-07-13朱艳红江苏省如皋第一中等专业学校

消费导刊 2020年29期

朱艳红江苏省如皋第一中等专业学校

近年来，随着经济的快速发展，市场经济体制发生了非常大的变化，尤其是在对于人才的需求方面，提出了多样化的要求。中职院校在日常运营中，其开展教育教学的主要目的就是为了给学生们创造更多就业机会，以满足市场上对于各种不同类型人才的个性化要求。但是现有的课程学习内容与学生们之前所学习到的内容之间存在非常严重的跨度，同时在知识的连续性方面也存在很多问题，最终导致的结果就是学生们不仅学习兴趣越来越低，而且专业能力也无法得到有效培养。

一、中职学校会计专业教学现存问题

（一）教学内容无法与职业要求建立密切的联系关系。中职院校与不同的高中等学校相比，具有非常明显的差异性。中职院校具有职业性的特征，但是中职院校同时承担着育人的职能作用，与社会上的一些专业培训机构之间具有明显的差异性。但是当前很多中职院校并没有真正认识到这一问题，对现有的会计专业课程进行设置时，为了从根本上提高和锻炼学生们的专业能力，直接将文化课、会计基础等课程逐渐减少。之所以利用这种方式来进行课程设置，其目的就是想要学生们通过专业课程的学习，培养其自身专业化的意识和能力，提前为学生们的日后就业打下良好基，帮助学生们养成会计专业人员必须要具备的一些要求。虽然这种设置目的的出发点是对的，但是过于的迫切，反而很容易引起反作用效果[1]。这种教学模式下，很有可能会出现的情况就是学生们对于基础知识的掌握并不是很牢固，专业技能水平过低。同时，由于文化课程设置不合理，学生们自身的文化素养也无法得到有效的培养，最终两个方面都无法取得良好的教育教学效果。中职院校在开设会计专业教学时，在教学内容的安排和设置方面，并没有与职业发展要求进行结合，两者存在非常明显的偏差。

（二）理论与实践教学无法实现有效结合。即便中职院校与普通高校之间存在一定的差异性，但是一直以来我国教育体制在构建以及具体应用时，都是以传统教育教学观念为主，所以传统“应试教育”理念在中职会计专业教学中也会看到。在会计专业课程教学活动开展时，教师是整个课堂教学中的主体，学生们只是被动参与，被动接受教师讲解的所有知识，学生们的主观能动性很难在实践中得到有效的发挥。这种“填鸭式”的教学方式，太过于注重理论教学，忽视了会计专业的实践教学。最终导致的结果就是学生们可能在考试中可以得到很高的分数，但是实训时，根本不知道自己应该干什么，处于非常迷盲的一种状态[2]。这是由于理论与实践教学无法实现有效的结合，太过于注重学生们理论知识的教学，但是并没有教会学生们如何将这些理论知识应用到实践中，这种形势下，很难实现对学生们会计专业能力的培养。

二、中职学校会计专业教学中案例教学方法的有效落实

（一）以案例来进行教学内容更加直观的演示。多媒体技术在现代教育教学中已经逐渐普及，同时具有非常重要的作用。利用多媒体技术在中职会计专业教学中的应用，可以以不同的形式将教学内容更加直观、生动形象的展示出来，比如比较常见的形式包括视频、动画以及文字等，同时这些形式相互之间还可以进行有效结合。这样不仅可以为学生们营造良好的学习氛围，而且还可以将复杂、难懂的知识点转变成为简单、容易理解的内容。会计教学时，教师可以通过多媒体技术的应用，将与公司内部会计相关的业务发展、会计相关工作的具体处理流程等，以一种更加形象、直观的方式呈现出来，为学生们提供客观的演示。这样不仅有利于学生们对于各种信息、知识的获取、补充，而且还可以促使学生们日常学习中的积极性、主动性能够得到有效的调动和激发。在保证学生们日常学习效率有所提升的同时，还可以利用多媒体技术，向学生们展示一些动态化的经济活动[3]。比如，“某公司采购材料”的案例，在对该案例进行讲解和深入分析时，可以借助多媒体技术，将公司采购各种材料时的整个流程进行展示，主要是根据双方合同签订、材料验收、入库以及最终办理结算的流程为主。而在这些流程中，对于会计专业人员，必须要知道在各环节中如何传递、记账的顺序等，教师可以根据多媒体播放的案例，适当为学生们答疑解惑，这样有利于加深学生们的印象，同时还可以提高学习效率。

（二）以案例分析为基础突破教学难点。案例教学方法在中职会计专业教学中的合理应用，有利于将其中涉及到的部分抽象化知识点转变成为简单、容易理解的内容，这样有利于学生们的理解和记忆。比如在会计计算教学中，资产以及权益一直以来都是其中的重点和难点。在该课程教学时，教师可以向学生们提出案例“某公司想要创办原料工厂，需要解决的问题有哪些”。提出问题后，要引导学生们对问题进行分析，进而提出资金、收益等相关知识内容。经过案例分析和讨论研究，学生最终可以理解资产其实=负债+所有者的权益。由此可以看出，案例教学法在中职专业教学中的应用，具有实质性意义。