个性培养需求下智慧课堂教学模式的设计和实践研究

吴训青 益阳职业技术学院

一、传统环境下个性化教学面临的困境

数千年前孔子提出了“因材施教”，到二十世纪五十代美国教育家布鲁姆也提出教育目标分类的系统学说，再到后来凯勒提出个性化教学系统理论，中外无数教育家们所提倡的教育思想和理念就是针对学生个体化差异采取不同的教学计划，即个性化学习[1]。个性化学习尊重了各个学生个体化差异，并针对这些差异采取不同的措施，符合人本主义教育理念的追求，有利于提高学生的学习效率。然而，在传统的教学模式下却很难满足个性化教学的要求。首先，在各层级教学活动中，教学有着统一的要求，其具体表现为统一的教学大纲、统一的教材、统一的考试大纲等。其次，个性化教学常常需要小班化以保证教学的效率性，而现实的教学中班级规模通常较大，这种大规模的教学必然导致无法根据每个学生采取针对化教学。最后，个性化教学还要求教师与每一位学生进行沟通和互动，并根据学生的学习情况及时修订教学计划和教学重点，然而传统的教学模式课堂时间根本无法满足教师与所有同学互动的要求，教师也根本没有足够精力了解所有学生的学习情况，更无法及时调整教学计划。

二、智慧课堂相较传统课堂的优势

“智慧课堂的构建目标应是把高效、趣味、智慧融入教学,做到精确教学,实现真正的因材施教,对每个学生都有个性化的教学方案。[2]”以“把学生当作中心”为原则，利用现代化的信息工具，结合以智慧教育为核心的教学理念，组成智慧课堂教学互动。智慧课堂强调互联网作用下师生的互动，需要课前、课中和课后三个环节。课前学生通过预学习等提前与老师在互联网平台交流，老师根据交流内容制定教学计划；课中老师根据计划设计情景布置任务，引导学生合作讨论，巩固预习内容；课后学生完成老师布置作业，老师批改后布置学生的延伸学习[3]。因此相较于传统课堂，智慧课堂在有互联网平台的加入后，给予了老师更多与学生的交流的机会，使学习的时间不仅局限于课堂时间，学生可以在课前自行了解基础内容，课中加强对重点内容和课前存疑内容的巩固，课后完成知识的延伸，提高学习的效率以及学到知识的水平。此外，智慧课堂也更有利于实施个性化教学，在互联网平台的加入下，教师更能了解学生的学习情况，增加与学生的互动，针对性地设计教学计划，真正做到精准教学，因材施教。

三、智慧课堂教学模式的设计和实践

诚如以上所述，智慧课堂作为一种新兴的教学模式，结合个性化教学的教学理念，将有助于提升高校教学的效率以及加强学生对于知识点的学习与掌握。接下来就以高等数学的教学为例，简述智慧课堂教学模式的设计和实践。

（一）课前：学生自主预习，网上初测与提问

例如，在学习用洛必达法则来求未定式的极限时，先让学生回顾之前的知识，再布置几个关于未定式极限的网上测试题，然后让学生自主学习洛必达法则这一章节，再要求学生根据所预习的内容用洛必达法则来求前面几个未定式的极限，最后可以让同学们在网上留言自己还没有接受的知识点。根据网上初测的结果以及学生的留言，可以了解到同学们是否掌握了洛必达法则，以及这一章节对于他们哪些是难以理解、需要讲解的内容。

（二）课中：老师针对重点内容和疑难内容强化教学

在课前，老师就通过网上的反馈了解到了学生们的学习情况，因此可以针对学生们提问的内容以及难、重点进行备课，在课堂上讲解这些内容，并设计几道重点和难点的相关题目，在讲解完后让学生们先自己计算，再互相讨论，争取达到互相学习的作用，最后学生再次反馈给老师没能理解的知识点，老师及时调整讲课内容，争取学生对该章重点内容不存疑。例如，洛必达法则这一章中，重点内容是其实用范围：(1)只有型和型才能用洛必达法则求极限. (2)其他未定式如0·∞型等,先必须转变为型和型后,再才能用洛必达法则来求 (3)洛达法则可多次用,但每次用之前必须判断它为型和型了 (4)洛必达不为万能公式,即不是所有型和型都能用。因此老师除了对学生提问的内容设计题目之外，还可以提前设计几个设计洛必达法则使用范围的题目，观察学生是否了解了洛必达法则的使用范围以及学生能否灵活运用法则进行计算，以此来向学生们强调并帮助巩固章节重点知识点。

（三）课后：学生完成老师布置作业，并在老师指导下延伸学习

在课后，老师针对学生理解不透彻的点以及该章节的重点，布置课后作业，让同学完成后进行批改，了解学生们对知识的接受程度并在网上对学生逐一进行讲解和反馈，根据学生的接受程度适当安排学生们的课后拓展。