业财融合背景下技工院校会计专业课程体系优化研究

潘冬妮 严慧 何清华 董文龙 罗婉君肇庆市技师学院

当前，我国会计领域已经迈入智能信息化时代，大数据、云核算的覆盖使很多企业实现了财务共享、智能会计，传统的账务处理已经由机器人高效处理。国家财政部在2016年出台的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中也明确要求企业应加强业财融合，更高效发挥管理会计的价值创造职能。而会计从业资格证考试已在2017年被取消。这些变化及改革都在促进会计转型，对会计人员提出了更高的要求。

一、业财融合趋势下对会计人才的需求

业财融合，即业财一体化，将财务融入到业务当中，财务深入参与到公司的产、供、销各个业务环节当中，财务部门和业务部门通过借助高科技信息工具和手段实现业务与财务数据的共享，共同做出计划、决策、控制和评价，以实现企业价值最大化目标。可见，业财融合使会计工作职能从传统核算职能向管理职能转变，这就促使会计人员要突破传统的工作内容和模式，转型向管理型会计。

根据相关调查结果显示，目前会计核算等传统基础岗位的人才需求数量已呈下降趋势，传统手工处理已逐渐被智能化、自动化处理替代。而会计人员要做的是深入到各业务环节当中，在规划决策、控制管理中发挥作用，为企业创造价值。可见，会计人才需要掌握更全面的职业技能，既要有信息化处理技能更要有管理分析的思维。因此，技工院校会计专业人才培养目标需要重新定位。然而，从当前的人才培养模式及专业课程体系来看，技工院校主要培养的正是初级的、传统的会计核算人才，专业课程体系支撑人才培养目标的实现，如果不进行专业课程的改革优化，学生无法掌握应有的技能，培养出来的学生将不能被社会所需。

二、会计专业课程体系存在的问题

（一）以应试应赛为导向设置专业课程

专业课程的设置过于注重应试应赛而忽视了学生职业发展能力的培养。比如，将初级会计师的考点关联到课程体系当中，大部分的专业课都为初级会计师考证服务，比如基础会计、财务会计、成本会计、税务会计等。理论课时也相对较多，教师讲授以考证为导向而采取满堂灌的理论讲授为主。相反如管理会计、企业管理这些管理类的课程在目前的考证中比重不大，课程课时比重较低，有些学校甚至不开设。此外，课程设置也向会计技能比赛倾斜，教师授课时候以竞赛项目为导向而进行有针对性的、临时高压式的赛前演练。当然这样设置思路有一定的好处，毕竟如果通过考证，学生的就业选择将会更多就业更有保障。而参加技能竞赛能使学生的会计操作技能显著提高。但是，这样以应试应赛为导向设置的专业课程，只会限制学生局限在考证知识技能点的学习以及在会计技能竞赛项目上的训练，对于考证及竞赛以外的专业技能拓展和综合素质的培养是不利的，况且，考证未必人人通过，竞赛也未必人人能参加，反而只是少数的优秀学生的主场，长期以往只会打击了其余大部分学生学习的积极性和信心。因此，忽视了学生职业发展能力的培养，学生长远的职业竞争力缺乏，最终将很难适应变化多端的社会环境。

（二）专业理论课占比高于实践课

从课程结构来看，目前技工院校会计专业普遍都是理论课的课程数量及课时量占比较大，呈现出重理论轻实践的现象。现行设置的理论课以财务会计类的课程为主，授课方式以传统的讲授为主。这样的课程设置是过多关注学生理论知识的掌握而缺少学生实践操作技能的锻炼，这显然是达不到技工院校应有的育人效果的。尤其是在当前基础财务岗位大量缩减和业财融合的新要求下，现有的技工会计专业课程体系如果还未进行优化，学生毕业将无法适应新要求，最终将影响技工会计专业人才培养的质量。

（三）现行实践课程强调传统的基础技能为主

从现行的专业课程体系来看，技工院校会计专业的实践课程主要有专业课的课程实训以及会计基本技能实训、会计模拟实训、会计电算化等几门传统的实训课，没有结合当前业财融合、云会计、管理会计、财务共享等这些新形势进行实践课程的创新。专业课的课程实训，比如财务会计实训、成本会计实训、税务会计实训等，这些课程实训的授课课时不明确，教师在授课时容易与理论课时混为一块，甚至都偏向理论讲授为主，实训内容核算为主且不系统，决策分析内容甚少，没有突出相关技能点，实训效果难以保障。而独立开设的实训课程中，强调的是传统的、基础性的会计技能，比如会计书写、点钞、收银、手工账、凭证装订等，电算化处理的内容还停留在将手工账务资料录入财务软件的初级阶段，跟经济业务处理独立分开，主要训练学生对会计账务处理流程的熟悉度，没有系统化、流程化、自动化处理，缺乏对学生智能信息化处理技能、数据分析以及决策评价能力的培养。在业财融合的新形势下，对会计人员专业技能的要求是信息技术能力和全面的财务管理能力，而不再是简单的书写、核算。实践课程是培养学生专业技能的重要课程，如果不及时创新，将难以满足用人单位对会计人才的专业技能需求。

三、会计专业课程体系优化策略

（一）以综合技能素质为导向设置专业课程

业财融合新形势下，需要的是能为企业创造价值的懂管理分析的会计人才，需要具备信息化技术及管理、分析决策的综合技能素质。因此，在会计专业课程的主要内容上，不能仅为了应试应赛，要对学生计算机操作技能、财务软件的应用以及智能信息化的账务处理能力提出更高的要求，要更注重学生综合技能素质的全面发展。在专业课程体系设置上，要重点突出培养学生管理分析能力、思维创新能力以及信息化处理技能。简化核算类课程，对课程之间交叉重复的内容要进行整合优化。增加管理分析类的课程，比如《管理会计》、《企业管理》、《财务报表分析》等。增加信息化课程的课时比重。此外，还要增加会计文化、文案写作、商务沟通等通识教育类课程，让学生在学习专业理论知识、掌握专业实践技能的基础上开拓视野，了解会计发展前沿，增强专业文案写作技能及沟通能力。注重学生职业发展能力的培养，提高学生专业职业道德素质，培养内外兼修的会计技工人才。

（二）提高专业实践课程的比重

专业实践课程是训练学生专业实践技能的重要课程，要提高学生的专业实践技能，就必须要重视实践课程的设置，提高实践课程数量及课时，使实践课总课时达到55%以上，并且要突出管理分析、信息技术类的实践课程。首先在专业课程中，课内实训的学时比重至少要达到40%。其次是增加实践课程数量，增加管理类的实践课程，比如综合企业运营、账务处理于一体的财务管理技能实训课程，以小组创设并经营公司，角色扮演资金管理、运营管理、成本管理、财务总监等职位，分工合作完成公司各项业务，真实体验公司运作，全面了解企业业务流程，真正实现业财一体化，锻炼学生团队协作、决策分析、运营管理及数据处理能力。最后是丰富实践课程内容，比如在税务实训中，要增加网络报税模块，让学生进行仿真模拟税务处理。在会计信息化实训中，增加云财务平台的操作实践，使学生掌握财务云平台的应用技巧规则，利用各种财务软件和工具进行财会业务的处理。Excel在财务会计中的应用这一门课程要在原有Excel会计运用的基础上增加Excel财务管理运用的内容，要求学生不但要掌握会计的Excel处理技能，还要掌握财务管理的Excel处理技能。

（三）创新专业实践课程内容

业财融合要求会计人员要具备企业价值创造的能力，能进行管理决策以及信息数据处理分析。因此，实践课程的设置要紧跟时代要求，实践教学内容要充分体现时代性和实用性。在现行的实践课中，点钞、书写、收银处理、纯手工账等在实务中已经由机器替代人工高效处理，因此这些传统基础性的会计基本技能训练要适当弱化，减少课时量，珠算可以选择直接删掉，而小键盘录入、Excel财务工具运用、会计电算化等要继续强化，适当增加课时量。其中，会计模拟实训课程教学内容需要整改，改革原来纯手工账务处理实操，教学内容应将手工记账与会计模拟实训平台操作相结合。此外，更新信息化实践课程的教学内容，比如会计电算化课程，教学内容要从财务链向供应链内容延伸并深化，通过信息技术手段全面处理案例企业的采购管理、生产管理、销售管理、全盘账务流程处理以及报表分析，全方位掌握各个业务环节与财务的勾稽关系。计算机应用基础课程，除了对WORD、EXCEL、PPT等传统办公软件操作技能的学习之外，还要增加数据信息提取的教学内容，以提高学生对有效数据的获取能力，适应智能时代对财务人员的信息数据获取能力的要求。

总之，课程体系直接支撑人才培养目标，在人才培养目标准确定位的前提下，科学合理设置专业课程体系就显得尤为重要。因此，技工院校会计专业人才培养要紧跟会计行业变革，结合培养对象，优化专业课程体系，推陈出新。课程设置要体现时代需求，重视学生职业素质和职业技能的培养，提高对学生的信息化处理技能及沟通管理能力的要求。而教师在教学上也要转变观念，在加强专业理论知识和专业技能传授的同时，还要注重学生自主学习意识和能力的培养，让学生树立终身学习观念，以更好地适应业财融合新形势对会计人才的新要求，成为会计行业中德技双馨的技能工匠人才。