情绪与理性：略议小学班级管理智慧

何志亮 广东省广州市番禺区红郡小学

学校教育的质量的好与差很大程度上取决于班级管理水平，因为良好的班风、学风是学生学业成绩的保障。这就是为何校长们都将班级管理作为学校的中心工作来抓的原因。小学生心智有一定发展，但离成人的心智的水平还差多远，因而小学生参加班级事务管理相当有限。这就决定了小学班主任比其他层次学校的班主任的责任要重大。

学生的“情绪”并非都是负面的，也有积极的情绪。因此班主任需要对小学生的情绪进行分类，并逐一对其产生的机制和班级管理的影响进行深层次分析。班主任管理智慧主要表现在他如何处置“情绪”与“理性”在班级管理中的关系。实践证明：用好“情绪”与“理性”是一项系统工程，需要班主任认真研究学生的个性差异和班级集体的特征。

一、厘清班级管理中“情绪”与“理性”

班级管理实质也是一种教育过程，管理艺术高超与否直接影响着班级良好学风的树立。众所周知，班级管理对象是班级事务，而班级事务又涉及到全班每一位学生。作为学习主体的学生，在教师的引导下可以从事一些力所能及的管理事务。换句话说，学生既是被管理者，又是管理者。他们的情绪与理性厘清是进行高效班级管理的前提。小学生具有年龄小，自制能力差、天性活泼等特征，这是他们“情绪”随意表达的根本原因。除此之外，班主任也不可能一直是理性的，他也会有情绪状态，无论是学生的，还是教师的，情绪因素都不利于班级成长。比如，班主任在面对屡次违反校规班纪的、软硬不吃的学生时，会情不自禁的训斥学生。虽然说是偶发事件，但对于学生内心的伤害是巨大的，因此，班主任也要养成经常梳理自己“情绪”的好习惯，并从心底里形成一种观念：学生是受教育者，规范自己的言行需要一定的时间和教师的正确的诱导。在这种观念作用下，班主任就不会在班级管理中意气用事，还会精心研究学生，选择恰当的教育方法来激励学生自主地规范自己的言行。

在班级管理中，师生的“情绪”和“理性”要梳理清晰，积极地应用有利于班级管理的“情绪”因素和“理性”因素，尽可能避免哪些无利于班级管理的“情绪”因素和“理性”因素。一般来说，在班级管理中，正强化的效果优于负强化，因此在班级管理中要尽可能多用表扬而少用批评，这里并非说一点都不用批评，适当的批评也是必要的，这样有利于提高学生抵御挫折的能力。“情绪”与“理性”，从字面上来理解，是一对反义词，但在班级管理中，它俩的关系是“你中有我，我中有你”的关系，只要结合得当，都能驱动班集体健康成长。不同年级的学生，在“情绪”和“理性”表现上存在显著差异，这就需要班主任加强对自己的“情绪”管理，清醒的认识自我，避免给班级管理带来不必要的负面情绪影响。要正视学生“情绪”表达中的正当诉求，科学地利用学生的“情绪”，将其变成班级管理不可多得的资源。

二、班级管理中“情绪”与“理性”辩证关系

前文已经谈及“情绪”与“理性”是“你中有我，我中有你”的关系，两者共同作用于班级管理，驱动班集体健康成长也是有可能的，前提是科学地梳理两者在班级管理中的作用。客观上说，班级管理是离不开“情绪”的，只要有人的地方，就会有情绪。班主任需要做的就是深入研究如何将不良的情绪转化为班级管理的动力源。从生活认知、家庭教育、习惯养成和个性发展等方面来看，小学生的情绪表现均存在差异，要想将学生的情绪转化为班级管理可用的资源，需要班主任对每个学生进行多维度、深层次地挖掘分析，并形成全班整体的学情报告。这个报告是选择科学的班级管理方法的基础。比如，有些学生随意互动，没有一点纪律观念，不分任何场合地小声说话，这些都是他们常见的“情绪”表现，班主任在处理学生这些“情绪”表现时，往往也会情不自禁表现出自己的“情绪 ”。

利用“理性”来应对“情绪”效果要比“情绪”应对“情绪”好。“理性”能与“情绪”实现互补。在班级管理中的师生互动，需要班主任放下姿态，与学生交朋友，拉近与其的心理距离，当学生与班主任打成一片时，就是班集体成熟之时。因为学生在班主任面前已经不设防了，会打开心扉与班主任通畅的交流，从而赢取学生的信任。有些班主任总是“表情严肃”，大有拒学生于千里之外之感，看似在学生面前有威信，实则拉远了与学生的距离。综上所述，班级管理中既不能没有“情绪”，也离不开“理性”。如何兼顾，可根据学情适当转换角色，相时而动才能赢得班级管理的主动权。

三、班级管理中的“情绪”与“理性”的转换

恰到好处，说的是一个“度”的问题，利用“情绪”和“理性”转换来管理班级，也要掌握“度”的问题。只有将班级管理中的“情绪”和“理性”拿捏的死死的，才能取得事半功倍的效果。在情绪表现上，班主任和学生均不能随性而发，而是要具节制，分清时间和场合。任何放纵，均是无益于班集体健康成长的。在班级管理中，尤其不可取的是捆绑教育，过度束缚学生，会扼杀学生的天性，其创造天赋也会因捆绑教育而消散。班主任在管理班级时，要有新高度，要检查班级成长的方方面面，要与学生一道建立一套行之有效的管理模式，重点培育学生的自律、自主、自信和自强品质，只有这样才能高效地实现“情绪”与“理性”的转换。

班级虽小，但也是一项复杂的系统工程，需要班主任认真研究学情，冷静思考，辩证地认识“情绪”与“理性”在班级管理中的价值。在正确认知“情绪”和“理性”资源的前提下，让班级管理步入正轨，实现教育价值最大化。