人工智能背景下商科人才培养路径研究

（扬州大学广陵学院 225000）

对于我国新一轮的社会经济发展而言，人工智能技术绝对是一个强大的新动能加速器，最直接的呈现就是推动了新型产业体系的重新洗牌，进而引导一场科技的革命带来产业的变革，对于具体的生产运营管理模式；国际产业分工；以及国际贸易格局与全球化生产也都有着重大的影响效果。剥茧抽丝可见，人工智能背景下，技术人才的需求也正在逐渐增强同时也是对于商科人才的具体需要，因为人工智能技术在当今的社会之中正在逐渐渗透到生产分配交换与具体消费等经济活动环节之中，甚至是对于这样经济活动环节重置构建。这也就使得各领域中的智能化新需求和新技术以及新业态产品，在人们的生活方式与社会结构上都发生了一定程度上的改变，进而促进了现代社会在整体生产力的鲜活跃升、人工智能背景下，学科群体是产业发展中的重要需求，因此产业中不仅需要具备技术人才，更要具备大量的专业商科人才。

一、人工智能背景下的传统商科与“新商科”

随之逐渐不断的自身发展历程，商科教育在我国至今已有百余年的发展进展。在这漫长的时间中，商科教育也在一点一点适应着社会经济的发展趋势，对于自身的调整也从未止步不前或者是停滞。但相较于工业时代的有形物质商品生产组织形式额而言，数字经济时代中的人工智能生产要素则是主要围绕着数字化的不同生产方式与组织形式，金融范式以及商业模式和商业规则等方面作为体现前提的，在这一点具体特性上明显不能通过过往的体系修补来解决具体出现的问题，智能化背景下的传统商科挑战在更多的时候，是对于教育认知范式的重构改革。

为实现工业社会的更好剖析，马克思所采用的具体方式是对于工业社会基本组成细胞的解析，也就是对于商品的分析与研究并从这个基础角度来阐释工业经济社会中国的形体关系与生产关系。对于数字经济时代的商品属性思考与生产要素配置研究，也正是“新商科”课程的体系逻辑建设起点。随着具体的商品属性与生产方式的差异所致使的配置方式不同，对于相关课程在课程体系的具体设置上也就会有所区别化，对于商科人才的培育路径一样会有变动。现状下的商科课程体系以及具体的商科人才培养，可以说是根据工业时代的有形商品生产作为建立基础的。因此，对于“新商科”的形成机制与内在逻辑性分析就无疑是研究数字化商品生产线的重大学习实践与研究探索。

对于新经济的主动性教育战略调整就是“新商科”课程体系的建设工作，在具体的商科教育模式变革上首先要做到的一点就是与时代之间的良好接轨。对于时代的发展而言，商科教育的自身变革也具有着极大程度的推进作用，在新时代的发展过程中，对于商科人才的培育教育模式与知识创新性上也都有着具体的新时代要求，和传统的商科教育体制相比，人工智能背景下的新技术是将人们甚至是社会带到一个全新的智能化时代，因此我们在这样的人工智能背景下也必须要对于教育的本质拥有全新的相关思考，在具体过程中主动转变。这不仅是商科教育在我国的战略选择，更是一场全球习性质的主动转变。

人工智能背景下，新型技术也等于是一种全新的思维形态，传统商科与“新商科”之间是范式性的转变革新。科学范畴中的范式转变是基本理论的根本性假设转变，而人工智能背景下的商科教育变革是范式转变的革命变更，根据这个角度就要对于未来的商科教育有重新的具体方向性规划。因为人工智能背景下，不仅改变了批量和标准化这些工业时代所遗留的商科人才培养模式，更是教育体制上的原点回顾，教育的本质是以人为本，实习人这一主体的自由与全面新发展，而人工智能背景则要求商科教育应更加的智能化，在个体的层面上也要实现特色差异与个性多样化。

根据以上的人工智能研究与传统商科的分析可见，“新商科”其实是以信息思维为基础的教育思维变革，因此相较陈旧的思维模式就会影响到“新商科”的具体发展。与长此以往所形成的“工业性思维”对比，人工智能背景下的新经济生产发展与实现传统中的智能化转变，最重要的一点就是突破先前的理论方法与思维意识。因为技术的创新和人的思想意识相比，后者的转变总是相较要缓慢一些的，因此新经济发展过程中的主要问题并不是实现技术上的创新，而是改变社会思维的意识形态与科学认知。从这个角度分析，再一次说明了“新商科”课程体系建立的重要意义。

二、商科人才培养路径研究

从时代的发展现状与人工智能的背景分析，对于商科人才的培养是一个更具有综合性的教育培养体系。而且其中的纵贯线上为国家中为社会下到家庭，对于体系的核心载体无疑就是学校。对于国家，高等教育人才培养和教育计划执行的重要基地；对于社会，学校对于人才的培养是社会文化资源与技术资源的重要保障；最后对于家庭而言，不仅要实现学生在专业能力与技术水平上的实质提升，同时还要促进学生的自身积极性综合发展，在学生的精神营造与心理环境构建上也都具有着必要的教育责任。

“新商科”课程体系不仅会对于人才的经管类培养，更是实现新贸易与新零售的新型服务平台，因此必须坚定执行国家所提出的重要教育方针，时刻清晰具体的商科人才培养目标，不断优化“新商科”的课程体系，完善双师双能的校方师资队伍建设，加强教学设备与课程环节与区域产业链的深化结合。对于学校内部的商科专业，在商科人才的培养流程上要以当下与未来的商贸市场环境作为流程研究与分析的切入方向，充分利用网络技术平台实现对于商科人才培养的整体定位，在具体的专业建设中必须遵行学科的自身规律及特性，要以“教科产创”四个维度的融合基础实现商科人才培养方案的具体创新，同时围绕这以上的基础执行“新商科”的课程体系优化与校内师资队伍建设，在满足了具体的培育路径之后，打造学校“综合育人”的教育文化氛围。

商科人才的培育路径研究，有一个最主要的开展主题即完善本土意识，贯彻现代观念，结合实践价值，从而实现国际视野。开展主题中的这些也正是影响着商科人才培养的环境氛围与体制构成的重要因素，对于商科人才的培养一定离不开教育观念与具体方法上的思维突破，以及课程体系与具体内容上的全面完善。在“新商科”的课程开发以及商科人才的具体培养过程中，首先要注重于社会中的热点问题，因为解决了社会中的热点问题就等于是在社会性的角度上实现了学校的教育目的；其次，要关注于教育重点，因为教育重点是核心教学内容中最基础的保障部分，因此对于知识点的精细设计是对于商科人才在培育过程中影响知识掌握程度的关键环节；最后就是要克服难点，作为学校而言必须要认清一点问题，对于人才的培育与教学工作的具体问题而言，难点困境并不是学生无法掌握理论知识与技能水平，因为在学生的角度上分析，提升学习水平的重要路径始终都是具体的课程体系与教学效果。两者相较，克服课程体系建设中的难点才是关键。

三、结论

人工智能背景下，一场关于技术变革的认知革命日益增显，随之引发的也必定是关于商业逻辑与模式上的重大革命。而现代智能化的科技与技术改革其具体的影响性完全不亚于欧洲二百年前的工业革命，在革命的本质特性上都是一场具有社会性影响的认知变革。因此，新经济的发展在工程技术与科学技术上，也必定是需要大量商科人才支持的，因为只有对于新经济的发展形势以及其具体运行规律有足够的清晰洞察，才能够更加正确的抓准时机、精准判断进而形成保障优势。而对于新经济的战略性调整就是新商科教育方面的主动建设，因为这一举措也是我国实现商科教育大国转型为强国的重要战略路径。