小学数学课堂情境有效创设与导入例谈

康俊科

情境导入是数学教学中十分重要的环节，既能够牢牢抓住学生的注意力，又能够有效激发出学生对数学知识的探索热情，从而让学生在有限的学习时空中突破自身局限理解数学知识、运用数学知识、深化数学知识，真正让学生体会到数学学习的乐趣，进一步使学生强化自主探究意识。

数学学科具有一定的抽象性和复杂性，以文字输出的形式单方向为小学生传授知识，会使小学生难以掌握抽象的数学概念和难点。故而，小学数学教师就要在开展教学工作时，充分认识到创设情境的重要性，转变教学观念，并始终以学生为主体，巧妙创设与课堂主题相关的情境并适时导入，引导学生主动投入数学学习中。

一、巧设悬念情境，调动学生兴趣

兴趣是引导小学生挖掘未知空间最好的老师，因此，教师就要在开展小学数学教学活动时，巧妙设置悬念，激发学生的好奇心和探索欲望，让小学生在“饱含悬念”的学习情境中展开数学知识的探究。

比如，教师在教学《图形的运动》内容时，就可充分发挥“问题引导法”的教学作用。在课前，教师可先将学生感兴趣的昆虫形象进行整理，应用多媒体技术将图片进行剪裁，留取半张图片，如：蝴蝶、蜻蜓、瓢虫等等。在课上，教师可先为学生播放该部分图片，并让学生猜想半张图片中展示的昆虫名字。在学生回答正确后，教师要将完整的图片播放给学生观看，并要求学生以小组为单位讨论“半张图片”和“完整图片”之间的具体联系。在学生讨论过程中，教师要适时参与，但不对学生的具体讨论内容作评价，更不以负面态度进行评论。在规定时间结束后，教师要引导小组阐述最终的讨论结果，并以此为线索，结合学生讨论过程中出现的偏差部分，带领学生对“对称”的相关知识进行深入探究。

二、转变教学方式，优化课堂情境

在小学阶段的学生具有灵活好动的特点，教师在进行教学时，就要充分发挥这一优势，转变传统的教学方式，利用趣味游戏活动优化课堂情境，让学生在愉悦、生动、富有生命力的课堂氛围中挖掘知识。

比如，教師在教学《折线统计图》内容时，就可开展趣味实践活动。在课前，教师可先将学生根据学习能力、表达能力、组织能力划分为多个层次，并将不同层次的学生均匀地组合成多个小组。同时，随机为各个小组分配探究任务，如：“本班男生身高的变化趋势”“本班艺术爱好的变化趋势”“本班体育运动爱好的变化趋势”等等。在学生探究时，教师要引导学生根据自身优势设定组内任务，如：“负责信息整理”“负责文字报告”“负责讲述分析”等等。接下来，教师要分析黑板中各小组的树状图信息，并带领学生将其转化为折线统计图。最后，教师要引导班级学生根据展示效果选出游戏的获胜小组，教师可给予其一定奖励和表扬。

三、创设生活情境，强化应用能力

生活中的数学信息既丰富又多元，教师将生活信息运用于课堂教学中，能够使学生通过生活问题检验数学知识，进一步提高数学应用能力。

比如，教师在教学《小数的加法和减法》内容时，就可创设生活化的教学情境。在课前，教师先引导学生将自己感兴趣或喜爱的物品带往课堂中，并为其设定含有小数点的价格。在课上，教师先随机邀请几名同学组合成“购买团”，其余同学则作为卖场的“卖家”。接着，教师为“购买团”设定相应的“本金”，在规定时间内使用“本金”购买尽可能多的“商品”。在学生完成购买后，教师要引导学生将购买过程中的“本金加减”展示到黑板上，并计算出最后的剩余“本金”。最后，教师要逐一分析各小组中存在的问题，并将其整合成班级统一性问题，结合该堂课程中的核心内容展开深入讲解。

综上所述，课堂情境是小学数学教师开展教学工作的必然环节，是调动学生探究热情、激发学生主动意识的有力途径。因此，教师要根据小学生的发展和成长需求以及自身的具体情况，创设良好的学习情境，提升小学数学教学质量和效率，推动学生正向发展。

（作者单位：定西市漳县教育局）