刍议如何提高小学数学小组合作学习的效率

郭新兰 莒县夏庄镇中心小学

引言：随着新课程改革的深入推进，很多小学数学教师也在对传统教学模式进行改革探索，其中，小组合作学习这种新型教学方式得到了很高的重视，也实现了广泛的推广应用。对于小组合作学习的开展，需要教师进行科学的组织和调整，但当前却存在着分组不合理、学生主体性不突出、教师干涉过多等方面的问题，对此需要进行有效的解决，从而真正的提高教学效率。

一、合理组建合作学习小组，建立融洽的学习氛围

小组合作学习开展的首要环节，就是学习小组的合理组建，直接影响到能否调动学生的参与热情，关系到最终的教学效率。在学习小组组建的时候，小学数学要对学生的实际情况进行全面充分的了解，尊重学生的性格爱好、认知水平、学习基础等方面的差异，要了解他们在数学学习中存在的难点和实际需求，按照“组内异质，组间同质”的原则，合理分配各组的人员结构，组建多个实力均衡的数学学习小组，确保达到相互促进、取长补短的良好效果[1]。在划分学习小组之后，还要注重明确责任分工，考虑到学生的性格特点设置适合的职务，包括组长、资料员、记录员、发言员等等，如果学生的语言表达能力较强，可以让他本小组的发言，有的性格比较内向，在鼓励他积极参与小组讨论的同时，可以让他们记录小组的发言内容，这样可以充分体现每个学生的特长，每个学生都能积极参与其中，成为小组中不可缺少的一部分，为实现合作学习的最终目标贡献出自己的一份力量。

二、科学组织合作探究学习活动，提供必要指导

与传统教学模式相比，小组合作学习的最大优势，就是小组内部的个体都积极的参与自主合作探究，学生真正成为学习的主人，充满着学习兴趣，通过与同学和老师的互动讨论，最终自主获取知识，而不是直接接受教师的灌输。并且，各个小组之间还存在着良性竞争的关系，每个成员都为了小组的荣誉而努力，希望自己所在的小组能够表现的更加优异，获得老师和同学的赞赏[2]。因此，小学数学教师要注重科学组织合作探究学习活动，树立以学生为主体的教学理念，激发学生参与学习的兴趣。例如在“长方体和正方体”内容的教学中，就可以让学生们说一说生活中都有哪些长方体或者正方体的物体，并且说一说这些物体的特征，比一比哪个小组列举的事物更多更有代表性，归纳总结的最准确、全面，这样各个小组的学生就会积极参与进来，从日常生活中的粉笔盒、铅笔盒、橡皮以及电视机入手，主动探究思考，这样的教学注重与实际生活的联系，学生也会更加积极的参与讨论。小组合作学习的主体是学生，同时教师也是不可缺少了应该注意观察各小组学生的讨论学习状态，在适当的时候提供必要的启发和指导，充当小组中的临时成员，帮助他们最终顺利完成合作学习的任务。

三、关注教学反馈和评价，确保合作学习的效果

在小组合作学习实施的过程中，还应该关注学生的教学反馈，运用科学的教学评价，从而发现在实际教学中存在的问题，这是促进教学方式改进和优化的重要步骤。在每次小组讨论学习之后，小学数学教师都应该注重倾听学生提出的建议和意见，了解他们是否还存在困惑，帮助针对性的解决，要综合考虑到学生的反馈进行教学模式的进一步优化，这样可以确保合作学习的良好效果，切实提高小组合作学习的效率[3]。例如在“圆的面积”知识的教学中，通过小组合作讨论，学生已经对圆的面积计算公式能够很好的掌握和运用，但是对于如何将圆转化为已知图形进行推导还不能真正理解，所以教师要注重了解到这样的情况，在这方面要进行更加细致深入的指导，指导学生们从长方形、平行四边、三角形、梯形等不同角度去推导练习，从而帮助学生真正掌握这部分内容，并且也有助于数学思维能力的培养。

结语：总之，小组学习学习的开展充分发挥学生的主体作用，对于提高教学效率有着显著的效果，小学数学教师在组织开展小组合作学习的时候，要在实践教学中积极探索和总结，不断完善合作学习的教学体系，真正引导学生积极主动的参与探究学习，从而充分体现小组合作学习的价值，推动教学改革取得良好的实效。