疫情期间士官英语线上教学实践探究与思考

蔡文娟

0 引言

一场突如其来的新冠肺炎疫情阻止了学员如期回归课堂，为了不耽误教学，教育部2月4 日发布了《关于在疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。截至2月2 日，教育部组织22 个在线课程平台免费开放在线课程2.4 万余门，覆盖了本科12 个学科门类、专科高职18 个专业大类。为落实学校“隔离不隔教””延返不延学”的政策，士官英语教研室全体教员开始通过网络会议围绕着“教学平台及软件的选择”、“教学内容选取”、“辅导形式”等方面进行了多次探讨交流，逐步形成了士官英语线上教学模式。

1 士官英语线上教学模式探究

经过前期对线上教学模式的探索与总结，结合士官英语特点和我校学员实际情况，我们从以下几个方面探讨了士官英语线上教学模式。

1.1 分析教学现状，选用线上混合式教学平台

通过课前问卷调查，所有学员都具备了线上学习的条件以及学习愿望。在教研室进行线上集体备课时，我们就目前接受程度较高的教学平台和软件（如学习通、雨课堂、钉钉、企业微信）进行了详细的分析。结合各个教学平台的优缺点、教学内容的选择、学员的学情，最终决定《国际信号英语》采用“慕课+雨课堂+企业微信”的混合线上授课方式。

这三个平台可以在线上教学中有效互补，微信群的时效性比较强，而企业微信群主要用于人多时的语音或视频会议，是对微信功能的一个补充，操作便捷，用起来比较方便；中国大学慕课平台中《航海英语听说与会话》是我选择的部分课程内容；目前PPT 是进行教学的基本工具，能够方便使用它是教学基本需求，而雨课堂则很好的迎合了这一需求，能够一键导入PPT 是其一大利器，此外作业批改、点名、投票等都是使用率和使用效果较好的功能。这三个平台的有效利用可完美实现课前准备，课上互动，课后巩固评价等一系列教育教学工作的无缝对接。

1.2 制定初步计划，组建课程群

在学校的统筹安排下，《国际信号英语》要进行为期4 周的线上授课任务，因此及时制定出了课程教学计划，根据学员的学习时间，将士官英语授课时间由原本线下每次课2 学时90 分钟缩减为每次课1 学时45 分钟，授课频率调整为每周5 次。这既可以避免每次长时间授课会使学员注意力容易分散，又能确保每天都能接触英语课，及时有效的巩固语言知识。

在有了详细的课程计划和每日学习计划之后，就开始组建自己的课程群，根据“慕课+雨课堂+企业微信”混合式授课模式，需要通过微信群、雨课堂以及企业微信群组建三个群，虽然是三种不同的教学平台，但只需要有一个微信号就可以登录所有的平台，其中雨课堂和微信群都在同一界面，这在操作性上避免了多平台多渠道的繁杂，便于学员的学习。

1.3 整理教学内容，发送课程资料

在教学内容的选取上，我们的现实问题是自己的慕课在军网无法使用、涉军资源和案例不能用，因此要对原有线下的教学内容和计划进行调整，《国际信号英语》根据学员专业选取了合适的线上资源即中国大学慕课平台中《航海英语听力与会话》课程作为教学内容之一，此外还选取了不涉密的专业报文语句进行学习，每日及时将上课的课件以及相关音视频和文本资源通过雨课堂和微信群发给学员，确保学生在课前课后都有必需的学习资料。

1.4 课中注重云端互动，促进线上交流

如何将他们的参与感保持到“云端课堂“，这是摆在面前的问题。教学过程中我通过“预备铃”、随机点名、限时答题、投票等各种形式点燃了屏幕上的热情。在线教学不等于随意上课，也要有“仪式感”，每次上课我会提前5 分钟打开雨课堂中的课件并发送二维码至企业微信群，这就好比是线下课的预备铃一样，让学员及时进入课堂做好准备，课代表会及时在群里“招呼”大家打开雨课堂并在“微信群”中做好接受教员连线邀请准备。

在课堂教学中限时答题和投票同样也会掀起一个个课堂小高潮，每天45 分钟的授课时间在不知不觉中很快就过去了，学员们不仅通过活动巩固了知识还增进了彼此的感情。在授课中，明白了线上教学不止是信息技术的应用，更重要的是在教学理念和实施过程中上是否实现了“以学生为中心”，真正传授了知识、达到了教学目标。

1.5 过程性多样评价，激励教与学

无论采用的是什么教学模式，“教得怎么样”和“学得怎么样”这一涉及线上教学评价的问题不容忽视。而过程性考核贯穿整个线上学习过程不仅能够评估学员每天的学习状况，还能为教学改进、更好地促进学生学习与发展提供依据和参考。

课前，通过雨课堂对笔记展示、单词打卡的方式进行，重点考察学生们的自学情况，明确教学起点；课中，可关注学生的学习状态，如提问、投票等；课后，可关注学习的效果，通过线上章节小测、作业以及师生互评、生生互评的方式来完成。每一个阶段的考核都有详实、客观的记录，避免评价的主观性。借助雨课堂的数据分析，过程化考核的实施会更加清晰、明了、简便、易行。但此平台目前还不能将某个学员所有的评测结果合成，生成学员个人的全程学习效果分析并在班级进行比较，这就需要教员及时记录每一次成绩并进行总结，因此需要教员通过表格的形式将每天的学习情况进行统计，每周在微信群中公布并进行点评，点名表扬表现优秀的学员，让学生受到榜样学习精神和力量的感召，不断刺激调动他们的多感官参与，对于提高学习质量是非常必要的。有研究表明，学生学习越主动、感官参与越充分，学习效果就越好。在线上教学中灵活采用这些多样化的交互策略，让学生感受到学习的真实感和现场感。

2 总结与思考

士官英语线上教学开展已有四周时间了，其线上教学模式日趋成熟，为了检验线上教学效果，我们设计了一份调查卷，通过总结调查问卷，我们发现学员对我们的线上教学还是持肯定态度的，认为线上教学资源丰富，和现在的信息技术紧密相连，调动了学员学习的主动性和积极性，学习效果显著。但我们也深知，疫情下仓促建成的线上教学还有许多需要完善的地方，对于士官英语线上教学我们也应该积极去思考。

首先，学习效果的评价机制。不管是线上教学还是线下教学，目的都是让学员学到真知识，真本领，学习效果最大化，但目前还没有成熟的线上教学效果评价机制，线上教学效果还有待进一步检验。

其次，面对眼花缭乱的线上教学资源，我们该如何取舍。我们不能照搬线上的教学资源供学员使用，因为我们学员有其自己的特点，线上教学资源是大众化的，不能实现个性定制，因此，在线上教学时，教员必须根据学员的特点整合教学资源，把线上优质资源课程和教员自行设计的线上教学资源有机结合，达到资源配置最优化。

再次，要充分认识疫情期间线上教学给我们带来的机遇与挑战。我们要以此为契机，真正实现“以学员为中心”，这次被迫实行的线上教学，为教员提供了一次转变角色的难得机会，即要把过去课堂教学有意无意地重点观察与评价自己的教学，转移到重点去评估学生的学习身上。我们应该抓住这次机遇，转变观念，转换角色，努力完善“以学员为中心”的士官英语线上教学模式。