高职院校课程思政实施现状及其提升路径研究——以株洲市为例

石金艳 龚煌辉 张克昌 董小英

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，思想政治工作要贯穿高校教育教学全过程，要提升思想政治教育亲和力和针对性，用好思想政治课课堂教学这一主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，共同满足学生成长发展需求和期待[1]。2017 年12 月，中共教育部党组印发了关于《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知，明确提出“推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，充分挖掘和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。2019 年3 月，习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上再次指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。“课程思政”是高校思想政治教育工作的一项创新，“课程思政”是落实高校立德树人根本任务的有效途径，也是推动实现“三全育人”的必然要求。“课程思政”是高校思想政治工作的重要组成部分，是实现思想政治教育对其他学科与课程的引领作用，推进教书育人有机统一的必由之路。

1 国内外研究现状

国内，习近平总书记提出的“课程思政”已成为研究热点，近年来有一些学者和专家从不同视角开展了“课程思政”相关研究，并且取得了一定的成果，其中代表性较强的主要有：程舒通的《职业教育中的课程思政：诉求、价值和途径》、高燕的《课程思政建设的关键问题与解决路径》、高德毅，宗爱东的《从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系》从宏观层面阐述了课程思政的内涵与目的、“课程思政”与“思政课程”的关系、高校课程思政的推进策略等相关问题。江颉、罗显克的《新时代高校“课程思政”建设的路径探究》指出新时代高校“课程思政”建设可从明确思想政治工作目标体系、协调推进“课程思政”建设、强化“课程思政”特色专业群建设、突出课程教学内容的“思政”功能和打造特色的校园文化5 个方面进行路径探究[3]。陆道坤的《课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨》提出“以课程为载体，将思想政治教育的原则、要求和内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来”[4]。何勇的《高职专业基础课程浸润式思政教育的路径探究》以《旅游学概论》为例，提出教师可以从自身引领示范、课程教学内容选取、教学活动设计、网络媒体应用、多种资源开发等方面实现课程思政育人[5]。国内关于“课程思政”的研究宏观层面较多，在宏观层面具有较强的指导性，但对于课程思政的实施只起到提纲挈领的作用，对“课程思政”具体实施的过程指导性并不强。在微观层面，关于“课程思政”的具体实施案例较少，缺乏可借鉴的成熟案例。

国外，关于高校“课程思政”相关的报道较少，鲜见“课程思政”研究成果。但是，国外关于德育、思想政治教育的方式对我国“课程思政”的实施具有一定的借鉴意义。国外道德教育大多数是渗透式的教育。美国高校受杜威教育思想的影响，特别关注德育工作的开展，美国实现了把道德教育的内容融入学校生活和各门课程的教学过程中，将道德教育融入德育理念和价值准则中。日本教养教育模式则很重视公民秩序、自律、责任、勤奋和国际视野等方面的培养，并把它作为价值核心。英国的全纳教育模式主要体现在尊重所有人融入主流社会的权利，希望能够通过教育公平达到社会的公平公正。1978 年，法国里昂大学的维茨查克教授在“公民道德教育”中特别指出，法国的学校思想政治教育要基于“注重实践、突出人权、弱化宗教”的原则上开展教育改革工作。德国思想家赫尔巴特强调教师要“以身作则”，提倡“生活、家庭、社会”的立体教育观，通过运用管理、教学及训练等基本方法，尤其注重建设“生活、家庭、社会”的三位一体式的思想政治教育体系[6]。可见，国外把思想政治教育融入教育、哲学、心理、历史等课程的教育活动中，通过社会实践、校园活动、社区服务等实践活动潜移默化地开展思想政治教育工作，均体现了国外思想政治教育途径的隐蔽性和渗透性特点。

2 株洲市高职院校课程思政实施现状

自全国思想政治工作会议以来，“课程思政”的提出为我国高职院校的思想政治工作开创了新局面，“课程思政”也受到了社会各界的高度关注。株洲市高职院校坚持以文化人、立德树人，积极开展专业“课程思政”，致力于培养德才兼备的复合型高素质技术技能人才。株洲高职院校在专业教学中积极开展“课程思政”，积累了一定的经验，也取得了一定的成效，同时也存在一些“课程思政”实施的困境。

2.1 发挥思政课的主渠道作用，增强学生“四个自信”

高职院校的思想政治理论课是实现大学生思想政治教育的主渠道，对大学生开展中国特色社会主义理论教育的理论课程，也是高职院校德才兼备的复合型高素质技术技能人才培养的核心课程。株洲市高职院校积极探索思想政治理论课程教学模式改革，创新思想政治理论课程教学的方式方法，充分发挥思想政治课课堂教学这一主渠道作用，增强大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

思想政治理论课是落实高职院校立德树人根本任务的关键课程。2020 年初我国新冠肺炎疫情发生以来，全社会积极参与抗击疫情，现已取得了阶段性的胜利。在这场抗击疫情的战斗中，让全世界都见证了中华民族的团结与伟大。株洲市高职院校在思政课教学中引入备受学生关注的热点，把“新冠肺炎疫情”引入思政课的教学，把抗击疫情的鲜活感人案例搬进课堂，精心设计教学环节，潜移默化地实现了学生的思想政治教育。

湖南铁道职业技术学院思政课教师团队面对疫情，把备受关注的“抗击疫情”话题搬进思政在线教学课堂，把抗击疫情作为思政教育的素材，一个个真实的“抗疫故事”给思政课提供了最接地气的教学案例。湖南铁道职业技术学院思政课教师团队以新冠肺炎疫情防控和抗疫故事为切入点，对思政课教学内容进行重新设计，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》课程的教学内容设计为“从抗疫精神看中华民族伟大复兴中国梦的实现”“从疫情看现代化经济体系的构建”“从抗疫故事看中国特色社会主义民主政治的优越性”等14 个教学专题。《思想道德修养与法律基础》课程的教学内容设计为“从抗疫看中国精神”“从抗疫看社会主义法治思维的塑造”“抗疫下青年大学生的使命担当”等12 个教学专题。将钟南山、李兰娟、火神山、雷神山等家喻户晓的现实案例融入课程教学，将学校参与疫情防控的优秀学生如石曾帅、元姝瑶等也融入课程教学，同学们学习积极性高，有效激励同学们奋勇拼搏，为中华民族伟大复兴贡献自己的力量，增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

在新冠肺炎疫情期间，湖南化工职业技术学院思政课教学团队积极开展疫情防控期间的教学共性问题研究，注重学生思想教育和价值观引领教育。开学第一课，该校思政课部将抗疫期间感人的事例融入线上课堂教学，实现了学生的爱国主义、敬畏生命、责任担当、规则意识等方面的思想政治教育。

2.2 专业课程的“课程思政”现状

“课程思政”是新时代高职院校思想政治教育工作的重大改革。在高职院校中，专业课程也是课程思政实施过程中重要的载体。湖南铁道职业技术学院、湖南汽车工程职业学院、湖南化工职业技术学院等株洲市高职院校积极开展专业课程思政的建设。高职院校的各专业均开设公共基础课、专业课、选修课等，各类课程均具有育人功能，高职院校在专业课教学过程中充分挖掘其隐性与显性的思想政治教育资源并将其融入学校大思想政治教育平台，从而形成与思想政治理论课育人目标同向同行、产生协同效应的立德树人理念。当前，专业课程思政主要存在以下困境。

①高职院校的专业课程思政缺乏顶层设计，制度尚未完善。在专业课程思政建设过程中，高职院校还缺乏顶层设计，专业课程思政制度等方面还存在诸多问题，有待进一步优化。首先，在学校顶层设计方面，要制订相关的制度来配合专业课程思政的实施，比如立项一批专业课程思政示范课程、经费支持、教学环境优化等。专业课程思政评价体系尚不完善，教学管理部门要将课程思政的相关要求融入各种教学相关质量监测指标中。

②高职院校教师的专业课程思政意识不强。当前，课程思政这一理念才初步形成，专业课程思政还处在探索阶段，很多学校专业课教师还未形成专业课程思政的意识。在思想认识上，有些专业课教师对思想政治教育的重要性认识不够，强调专业知识传授的重要性，而认为思想政治教育是思想政治课程和辅导员的任务。由此形成了部分专任教师在专业课教学过程中忽视了学生的思想政治教育，形成专业课程与思政课缺乏有效融合、各自为政的局面。

③高职院校专业课程思政元素、思政资源的开发深度不够。目前，高职院校专业课程的思政元素、思政资源开发缺乏成熟的范例，加之各专业本身均具有自身特色，导致专业课程思政开发深度不够。学校要定期开展课程思政资源开发的案例分享，让不同的专业课程借鉴一些成功案例来优化专业课程思政资源的开发。

④课程思政在教学考核评价中的运用有待加强。在专业课程思政背景下，部分教师由于课程思政理念不够，对课程思政的要求并未融入课程的教学考核评价中。在专业课程教学考核评价中，要融入课程思政的考核点，针对课程教学内容中融入的思政元素，在教学过程中体现学生的德育效果，考核本门课程的思政育人成效。

3 高职院校课程思政提升路径

3.1 加强学校顶层设计，完善课程思政实施制度

在高职院校开展课程思政教学，首先要加强学校的顶层设计，成立校级课程思政实施工作领导小组，统筹安排学校课程思政教学实施工作，建立长效的课程思政实施机制，完善课程思政实施相关制度。通过立项一批校级专业课程思政示范课程，对其给予经费支持，引导思政课部老师参与专业课程思政教学设计的研讨，确保课程思政实施的成效，再进行专业课程思政示范课的经验推广，带动更多的专业课程积极进行课程思政的教学改革与实施，有力促进高职院校德才兼备的复合型高素质技术技能人才的培养。

3.2 加强教师课程思政理念培训，提升教师的育德能力

教师是高职院校课堂教学的第一责任人。课程思政实施需要教师在教学中落实，因此加强教师课程思政理念培训，提升教师的育德能力就显得十分重要。因此，学校要加强“课程思政”教学改革专题培训、专业课程的思政素材挖掘、课程思政教学资源开发、课程思政实施经验学习等系列培训，增强教师的“育德意识”，加强教师的“育德能力”培养，为开展课程思政提供有力保障。

3.3 加快专业课程思政教学资源的开发

课程是开展课程思政的重要载体，加快专业课程建设，加强课程资源开发，能为课程思政提供坚实的基础。科学地挖掘专业课程中的思政元素、选取恰当的思政案例，开发专业课程思政教学资源，建立专业课程思政案例库，同时邀请学校思想政治教育专家一起对专业课程思政的教学设计进行研讨，科学设计教学模块，恰当引入思政元素，让思政教育润物无声，潜移默化地在专业课教学中达成教学目标。

3.4 拓宽“课程思政”实施途径，融入大学生社会实践活动

“课程思政”的实施除了融入校内课程教学，还可以融入大学生社会实践活动。湖南铁道职业技术学院将大学生志愿服务活动作为开展大学生思想政治教育的重要载体之一，积极开展了大量的大学生志愿服务活动，学生在活动过程中树立了服务意识和责任担当。大学时期是青年学生世界观、人生观、价值观“三观”形成的重要时期，通过大学生志愿服务引导大学生帮助他人、奉献自我，能够有效引导学生树立正确的“三观”。在社会实践活动中，把思想政治教育目的隐藏在丰富的活动中，通过社会实践活动学会关爱他人，增强社会的责任感。在抗击新冠肺炎疫情时期，湖南铁道职业技术学院涌现了一大批青年志愿者，体现了“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神。