基于学习团队的单片机课程翻转课堂探索

姬红旭

0 引言

翻转课堂起源于美国科罗拉多州，高中教师为给缺课学生补习采用了一种PPT 演示的视频教学，这种教学形式可以让学生在家里观看相关课程的视频，然后老师进行针对性辅导和讲解[1]。这种教学方式取得了良好的教学效果，学生普遍反映翻转课堂提高了学习的主动性，通过线上的先行学习，能够发现自己的薄弱点和感兴趣的知识点。上课时可以有针对性的主动学习。翻转课堂将知识点碎片化，离散化，各个知识点又存在着联系[2]。近年来信息技术的高速发展，为翻转课程的实施提供了更加便利的条件。翻转课堂使学生的学习时间和空间更加自由灵活，激发了学生的学习积极性，进而提高教学效果和教学质量。

团队学习是指一个团队（包括多名成员）进行集体性学习的过程。团队成员可以通过互动不断获取、整合和分享知识，并在此基础上改善行为，优化团队体系，从而达到设定目标的过程[3]。一个班级的学生往往个体差异较大，传统课堂以个体为单位，学习能力弱的学生积极性不强，同时单片机课程在很多高校的电类相关专业都有开设，是一门专业性、实践性较强的课程。在传统的课堂中，往往以教师为中心，在这样的课堂上教师在前面卖力讲解，大部分学生个体学习积极性不强，对课程内容感到比较枯燥、乏味。在这种情况下，我们在建立学习团队基础上，在翻转课堂模式下开展单片机课程的教学，能够更好地发挥学生学习的自主性，提高课程教学的效果和质量。

1 单片机课程教学存在问题

1.1 教学模式单一

传统单片机课程教学以教师为主体，课堂以教师讲授为体。每节课的课程内容较多，速度较快，加上单片机课程内容本身注重实践、理论较为估燥，这样学生课上很难精力完全集中，完全掌握教师教授的知识点，学生学习积极性不高，课堂教学效果无法达到预期效果。

1.2 师生互动少

在课堂上对单片机理论知识的过分强调，很多教师在对基本概念和理论的讲解上占用大量时间和精力，忽略了和学生的互动交流，这样教师就无法掌握学生的知识掌握情况，学生课堂上参与不进来，进而学习兴趣不高，课堂效率不高。

2 基于学习团队的单片机课程翻转课堂实施

2.1 课前准备

2.1.1 教师提前设计好课程内容，准备好学生学习资料

“兴趣是最好的老师”！单片机课程内容较为抽象，将抽象的知识点融入到项目的解决中，进而激发学生的学习兴趣。项目可以是企业中实际项目、也可以是教师工程实际中积累的例子，每个项目教师都从头到尾实践一遍，最后项目成功，拿到课堂上。我们选定了LED 控制项目、数码管控制项目、液晶控制项目、电机控制项目，通过这些项目的完成实现单片机课程知识点的学习。同时将这些预授课程的重点、难点等录制成相应的教学微视频，教学微视频的内容围绕课程的重点难点展开。同时准备好教学课件、指导手册、任务书、练习题等辅助资料。教师在课前将教学视频和辅助资料等上传到网络教学平台（比如超星学习通、智慧树等），供学生自行下载或在线学习。网络教学平台也可以很方便的设置学生的学习开始时间以及查看学生的学习进度，以便教师及时掌握学生的课前的学习情况。

2.1.2 组建学习团队

在传统教学过程中，学生在课堂学习过程中，学生都是独立的个体，成绩好的课堂能和教师积极互动，成绩稍弱的课堂表现信心不足，而往往成绩相对弱的学生正是提高整体课堂教学质量的关键。我们将课堂上学生3- 4 人组成学习团队，教师变以往考核个体为考核团队。团队成员优势互补，教师课上布置任务，课后学习团队一起讨论学习以及完成教师布置的任务。课前完成学习团队的组建，为后续课程的进行做好准备工作。

2.1.3 学习团队课前学习

学习团队在网络教学平台下载教师下发的学习资料，学习团队学习疑惑可以自主查找资料，也可以在平台上相互提问交流，最终形成学习团队的预习报告，报告中将团队已经掌握内容和疑问记录下来，同时学习团队将预习报告通过网络教育平台在课前发给任课教师。这样学生带着相应的学习基础和疑问走入课堂。教师结合学生的预习文档和课堂主要知识点，提炼出课上主要的疑问和核心难点，为课上有针对性开展教学做好准备。

2.2 课上内容

课上主要围绕各学习团队的常见问题和核心难点展开，在课堂上主要以学生为中心，教师主要引导学习团队解决问题，培养学生独立思考的能力。在教师引导学习团队问题的解决过程中，学习团队可以积极发表自己的想法。最终在教师的引导下，通过师生之间的互动，使各个学习团队掌握了本节课程的主要知识点，解决了他们课前的疑问，掌握本次课程应该解决的核心难点。课上有针对性的教学不仅提高了课堂效率，还能够让学生精力比较集中，提高了课堂教学效果。

2.3 评价总结

学生通过课前和课上内容的进行，在课后认真总结，将先前的预习报告的疑问整理回答，形成每一节课程的学习报告，重新上传教学平台，作为课程的阶段学习成果。同时在学完每一个项目后，每个学习团队完成完整的项目学习报告文档做出PPT，提交给教师，同时学习团队选派代表在课上展示自己团队对该项目解决问题思路和方案、程序代码、实物作品、心得体会等，教师将学生提出的解决思路和方案进行归纳总结，对普遍存在的问题进行有针对性的讲解，并给予学生积极地评价和进一步学习的建议。同时教师根据每个学习团队在课前预习、课上探索、课后总结表现等几个方面对学习团队最后给出评价，团队成员根据团队总的得分自行分配成员的得分，并报备给任课教师。

3 结束语

本文探索了单片机课程在组建学习团队的基础上，进行翻转课堂的教学实践，实现了变教师考核全体为教师指导下的学生自己相互考核。使学生从原来的被动学习变成了主动学习，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主学习、团队合作、分析问题和解决问题的能力。同时翻转课堂的教学平台视频资料等学生可以反复理解和学习，提高了课堂的效率，激发了学生对本门课程的学习动力。通过以上基于学习团队的翻转课堂的进行，使单片机课程的课堂教学上激发了学生探究学习气氛，提高了单片机课程的课堂教学效果和教学质量。