有效提问让农村初中化学课堂更加高效

2020-07-11广西壮族自治区宜州市宜州区北牙瑶族乡拉利中学蓝小芬

家长 2020年15期

□广西壮族自治区宜州市宜州区北牙瑶族乡拉利中学蓝小芬

对于课堂教学而言，提问一直都是其中非常重要的基础环境，同时也是促进师生之间沟通的基本方式。在进行化学课程教学的时候，教师不但需要注重提问本身，同时对于提问的有效性也要有所专属，以此能够有效促进师生之间的关系，帮助学生拓展思路，激发灵感。

一、化学课程的基本特点

化学是初三中新设立的科目，许多学生在正式接触之前，对于相关内容根本是无从理解，只能做到刚刚入门。在初期学习的时候，内容主要以物质组成和分类居多，伴随知识内容的不断能深入，开始尝试学一些有关物质性质方面的内容，同时还会接触一些化学算式。由于知识内容十分抽象，学生很难有效投入、系统性地完成知识学习。因此，课堂提问的重要性便体现了出来。

二、课堂提问存在的主要缺陷

（一）教学方法存在问题

早期教师在进行化学课程教学的时候，多数时候仍然采用传统的教学方式。尤其是化学知识，很多教师认为农村学生的基础不佳，便会要求其死记硬背，强行记住相关化学反应式，以此加深记忆。因此在进行课堂提问的时候，往往多以知识点提问为主，了解学生是否做到完全记忆，是否足够深刻。显然，这种方法对于学生的个人素养提高没有任何益处。甚至一些学生害怕被教师提问，对课堂提问产生一定的畏惧心理，从而对化学课程有所厌恶。

（二）学生对提问态度有偏差

初中学生正处在青春期的初期阶段，自身知识基础有限，理解能力不强，往往对于教师提问的基本目的完全不了解。有的时候，一些学生甚至认为教师进行提问，单纯是对自己进行刁难，明知自己没有记住，还要让自己回答问题，让自己在全班同学面前丢人。长此以往，学生的学习积极性便会完全丧失。同时整个课堂也会失去应有的生命力，教师盲目地进行问题准备，学生则是根据教师的提问习惯，思考最佳的回答方式。显然，基于这种模式，即便完成提问，学生同样很难完成知识的掌握，只是懂得如何应付教师，对其能力提升没有任何帮助。

三、提升课堂教学提问高效性的方法

（一）问题需要具有启发性特点

为保证课堂教学的启发性特色，教师实际提出的问题必须要和本堂课程学的知识点存在联系，既不能过于直白，也不能过于深奥，确保问题难度足够适中学生在完成问题思考之后，从中能够有所收获，获得不一样的知识体验。

例如，在针对“燃烧条件”而进行教学时，学生已经明白燃烧的基本条件，此时需要学习合理的灭火方式为此，教师可以尝试为学生播放一段真实的火灾视频学生一边观看，教师一边进行提问：“火灾在我们生活中十分常见，一旦出现，不仅会造成大量财产损失，而且会导致人员伤亡。那么，我们应当怎样进行灭火呢？”如此便能让学生迅速投入思考活动之中，基于本堂课程学到的内容，探究问题处理方式，以此加深知识记忆效果。

（二）问题需要具有趣味性特点

兴趣对于学生的知识学习有着非常大的影响，只有当学生对知识产生兴趣之后，才会真正投入其中，自主进行知识获取。所以，教师在进行问题设计的时候，理应将学生的个人兴趣考虑进来，以此起到激发的效果，推动教学活动顺利展开。

例如，在针对“碳”的知识进行教学的时候，教师便可以为学生展现金刚石以及石墨的图片，并以此为基础进行提问：“我们见过钻石，也见过铅笔，那么大家是否知道它们之间存在的联系呢？”由于问题本身和学生的实际生活存在联系，使其潜在的好奇心得到有效激发，使课程学习变得更具趣味性，充分调动学生的积极性，进而提升教学质量。

（三）合理把握提问时机

在进行化学课程教学的时候，通过对提问实际进行有效把握，能够起到激发学生求知欲的效果，提高教学的整体效率。例如，在完成“氧气”的相关知识内容学习后，自身兴趣极为浓厚。此时，教师便可以趁热打铁，向学生讲解氧气的制取方式，并向学生提问：“氧气是我们生活中比不可少的物质，除了能够帮助我们呼吸之外，还能在多个领域之中进行使用，诸如在医学领域中。但是，单纯使用空气中的氧气显然不行，我们需要怎样提炼高纯度的氧气呢？”基于这种方式，提问的时机极为恰当，可以有效激发学生的兴趣，促使其积极投入学习活动之中。

（四）问题需要具有层次性特点

基于课程改革的相关要求，教学活动理应面向所有学生。但是，不同学生之间的差异非常大，因此单纯进行整体提问，效果自然无法令人满意。因此，教师理应确保问题有着层次性特点，以此满足不同学生的实际需求。例如，在进行“二氧化碳”知识讲解的时候，教师可以一边做实验，一边向学生提出多个不同的问题诸如，哪些物质可以让石蕊变红？二氧化碳能否帮助石蕊变红？变红的原理是什么？通过多个问题提问可以让不同水平的学生进行思考，以此提升问题自身的有效性程度。