农村小学英语学困生转化之我见

□甘肃省临夏回族自治州临夏县路盘学区 赵秀珍

在农村小学英语课堂上，起初学生学习兴趣浓厚，具备较强的好奇心，然而经过一段时间的学习，由于缺少英语实践土壤，会造成学生学习兴趣流失，进而导致学习效果低下，产生大量学困生。随着小学英语教学走向深入，学困生的数量也在逐渐增加。在这种情况下，农村小学英语教师要注意把握每个学困生的特殊性，探索学习困难的原因，并采取“一生一策”的原则制定提升计划，完成学困生的转化。

一、农村小学英语出现学困生的原因

（一）学生主观原因

农村小学生接触英语时间较短，大多数学生英语基础相对薄弱。虽然他们态度积极，投入大量时间和精力去学习英语，然而受学习方法的局限，英语学习效率普遍不高。方法不正确，很多努力都成了无用功，在缺乏指导的条件下，长此以往自然无法提升英语学习水平，分数得不到提高，最终成为英语学困生。

（二）家庭环境影响

除了在校期间，小学生大部分时间都在家里度过，对农村小学生来说，容易受到周围生活环境和家长言行的影响。大多数农村学生家长教育水平较低，缺乏文化素养，难以为学生提供英语指导的同时，还认为英语学习作用不大，对学生学习英语形成较大的阻碍。在这种家庭氛围中，小学生由于缺少自主性，英语学习效果自然会受到影响。

（三）学校教育因素

在农村小学英语课堂，教师还在沿用传统的教学模式，课堂氛围僵化、枯燥。单纯注重英语单词的记忆而忽略对英语交流、会话等运用能力的培养。在这种教学环境下，学生的英语学习积极性很难被激发出来，逐渐丧失学习英语的兴趣，造成大量英语学困生出现。

二、农村小学英语学困生转化策略

（一）优化外部环境，提升教学水平

从农村小学角度看，英语依然是一门新兴学科关于英语教学的管理和设计，依然处在较低的水平上。无论是师资力量的组建、教学设计的优化，还是作业安排，都存在较大提升空间，农村小学要站在全局的角度，有效进行资源整合，不断优化英语教学的外部环境，增加对英语教学的重视程度，从制度和执行层面，为农村小学英语学困生的转化打下坚实基础。

（二）重视个体差异，开展分层教学

造成学困生的原因很多，在转化过程中，教师要注意尊重个体差异，从每个学生的实际出发，深入把握，并开展分层教学，设立针对每个层次学生的教学策略，优化教学设计，保证不同层次的学困生都能得到有效提高。从教学目标的设定、教学策略的展开到作业设计，都要一以贯之地做好分层工作。

（三）改良教学模式，激发学习兴趣

1.加强情感沟通，拉近师生距离。

小学生对教师有种敬畏心理，容易生成距离感为了完成学困生转化，英语教师要主动与学生加强心理交流，拉近师生距离，用加倍的关怀和耐心，帮助学生重新产生对英语学习的兴趣。并营造出一种欢乐平等的英语课堂氛围，让学生在更加宽松的环境里提升英语水平。

2.创新教学手法，提升教学效率。

在教授单词和语法时，教师要改变过去枯燥的讲解和背诵的教学模式，探索更加生动有趣的教学策略，在调动学生学习兴趣的基础上，加深学生对知识的印象，提升单词或语法的学习效率。比如，把英语语法和短语编成学生更愿意接受的歌谣、顺口溜等，让学生在寓教于乐中，完成知识的学习与记忆。

3.加强解题指导，促进成绩提高。

很多英语学困生的共性就是单词掌握不牢，缺乏解题技巧。教师在学困生的转化中，要注意解题方法的指导，帮助学生完成分数转化。比如在听力练习中，很多学生能把单词写出来，却忽略单词的时态。因此，要注意灌输学生在解题前注意全面理解上下文，提升得分率。

4.多用激励教育，保护学生热情。

小学生正处在心智成熟阶段，容易受到外部评价的影响。因此，在英语教学中，教师在面对学困生时要格外注意评价语言，多进行激励教育，保护学困生的英语学习热情。对于学习困难的学生，要在学习态度等角度予以表扬，对他们取得的进步要及时在班级上激励，让学生产生更加旺盛的学习兴趣。

三、结语

在素质教育和新课改的要求下，完成农村小学英语学困生的转化，是广大农村英语教师面临的艰巨任务。要注意从提升学生的学习兴趣出发，优化学校内外部环境，并注重改革教学模式和策略，运用更多激励教育，让学生在更加宽松、和谐、平等的氛围里快乐学习和运用英语。相信通过师生的共同努力，农村小学英语的学困生定能实现高质量转化。