如何做好化学的初高中衔接

蔡贺盛

摘  要：初三化学担负着承上启下的至关重要的作用，一方面是普及基本化学知识，提高学生的科学素养，另外一方面是做好基础教学工作，为高中化学教学工作做好铺垫工作。由于初高中化学教学内容上、教学形式上存在较大差异，学生进入高中之后纷纷表示化学一下子变得好难。因此，我们觉得有必要在初中进入高中之前，对学生进行化学衔接教育，巩固化学基础知识，改进化学学习方法，能更快更好地适应高中的教学。

关键词：衔接;自学;学法;技巧

一、做好初中和高中化学的衔接教学的必要性

在初中化学主要是普及化学基本知识，培养化学基本素养，教师引导学生主要能掌握物质“是什么”，教学方法主要是识记，以记忆为主，而高中的化学教学工作，开始探索“为什么”，能从现象发现问题，自己想办法解决问题，教学方法是引导探索，学生要能自己发现问题。

新的初三化学第九册（上下册）尽管已修改，强调了与社会实践的紧密关联，同时也兼顾了知识的体系，突出了化学是实验学科的地位，然而与高中化学第一册在内容上，授课方法上均有差距。因此，现在摆在我们面前的是如何在高一年级把学生业已激发出来的学习热情持续下去，如何更好地把学生动手能力，探究思维能力强的优势，将化学的基础知识、基本技能抓好，更好地做好初高中化学的衔接工作。

二、初中和高中化学衔接教学的教学目的

（一）在思想上和心理上摆脱依赖，迎接挑战

1.掌握自学的金钥匙

初中升入高中是个转折点，也是学生重新认识自己的过程。从某种角度来说，初中的学习还是一个以记忆为主的熟能生巧的过程，而进入高中学生无论在思想、行为还是学习、思维以及理解力上都将实现一个飞跃，也即从初中的记忆为主向高中的归纳、理解为主的飞跃。要实现这一飞跃，尽早掌握自学的钥匙是关键。

2.正确认识自己

进入高一后将有一个不适应期，这时成绩不再是如初中总是在八九十分，一些同学的成绩可能会急剧下降，有些成绩很好的同学也会出现不及格现象。在适应期这些都是正常的，关键是如何以最短的时间度过适应期，使学习成绩尽快稳步上升。

3.不要被挫折所吓倒

不能被高一学习难度骤升的下马威所吓倒。从初三向高一进发，一定要爬上一个高台阶，受到一定的挫折是必然的，關键是面对挫折不能惧怕，更不能急躁，要稳扎稳打，相信老师也会在旁相扶，帮助同学们一步步爬上这个高台阶。

（二）在方法上做好衔接

高中化学是一门学生普遍感到易学难记的课程，表现出“一听就懂，一做即错”。实践表明，高一年级就易出现分化。究其原因有：高中化学知识难度明显增加，化学现象和过程较复杂，分析问题需从多层次、多角度来探究分析，造成思维受阻;学生化学基础差，缺乏在理解上下功夫，不善于将问题作具体分析，只满足于死记硬背，学习方法仍停滞在初中阶段，对一些特殊性质“吃”不准;教师把教学目标“应试化”，知识教学“考点化”，期望通过多次的讲练，促使学生加深印象，增加对知识的理解、记忆和经验的积累，增加了负担，给学生背上沉重的包袱和心理压力，影响学生的学习兴趣和教学效果。因此，必须采取相应的对策。

1.学习方法——温故而知新出奇迹

上课认真听讲，认真记好笔记，不懂的一定要及时问老师。课后先复习老师讲的内容之后再做作业，之后再预习。使学习走上温故而知新的正轨。并备错误本，将经常犯的错误记下，这样可克服思维定势的毛病，取得意想不到的进步。

2.学习技巧——勤能补拙是良训

一定要抓住最基础的书本，把概念、定义弄明白。同学之间多问、多讨论。有些高中的女同学存在一个很不好的倾向，不懂怕问，有问题总是掖着藏着，时间长了集成了“山”反而无法解决了。另外，学习有余力的同学要多看课外书，拓宽知识面，有利于提高解决问题的能力。

（三）在学法上加以指导

1.遵循高中化学的特点，进行学法指导

高中化学的特点是：理论性强。高中阶段将继续学习物质结构理论，还要学习元素周期律、化学平衡和电解质溶液理论，并且运用这些理论指导知识的学习，上升到理性高度。综合性强。高中化学“量”方面要求提高，计算容量增大，题型变化多端，且与概念、理论等融合在一起，所以，以注重培养自学、观察和思维等能力，化难为易。内容多。各章节既有独立性，又存在相互联系，学习过程中善于归纳总结，使所学知识连成线，织成网，促成知识体系结构化、系统化、网络化，逐步掌握无机反应和有机反应的基本反应规律。

2.进一步提高化学实验的探究力度

化学实验是为学生学习化学提供感性认识的最有效的手段，也是培养学生观察、思维等能力的有效方法，同时又是培养学生学习兴趣、动机的途径之一。在教学中要进一步加强实验，适当地将教材中实验改为探索性实验，开展实验设计，用实验解决问题，激发创新意识。

3.培养学生审题、解题能力

将化学思想方法渗透到平时的教学中，指导学生学会和使用，潜移默化地提高学生解决化学问题的能力。化学思想方法主要有：逻辑性思想方法，如类比法、分类法、归纳法、演绎法、特殊化法等;策略性思想方法，如抽象与概括、十字交叉法、守恒、化归、猜想、数形结合等。

总之，只要师生共同努力，做到“择其善者而从之，其不善者而改之”，做到“水穷之处待云起，危崖旁侧觅坦途”，一定能实现初高中知识的顺利过渡，既保护学生因新课程激发出学习化学的积极性，又将高中的知识体系加以巩固和拓宽，从而驶入高中学习的正常轨道，就一定能学好化学这门学科。

参考文献

[1]吴中英，吴晓林，发现化学之美感悟科学魅力[J].化学教学，2004（2）.

[2]刘婉玲，化学教学之美初探[J].福建广播电视大学学报，2007（2）.