也谈高中数学“导学案”教学的偏差

王国强

摘    要：近年来，“导学案”作为一种新的教学模式，唤醒了万千教师献身教科研的热情，但笔者在实习备课使用“导学案”时，发现存在一些偏差，为此引发了一些思考，现就“导学案”教学的偏差提出一些自己的管锥之见，以便广大一线老师对这种教学方法有一个更好的认识和改进。

关键词：导学案;教材;问题前置;流于形式

很多高中数学课堂，老师提出的问题如投入“黑洞”的石子，激不起点滴浪花，我不知道这些石子在黑暗中到底能击中哪些心灵，也不知道哪些心灵会因为这些石子的击中而暗生波澜。但“导学案” 的使用和推广为一度沉闷的数学课堂注入了活力，让我们感受到了数学教育的春天，作为一种新的教学模式，导学案已成为课改的春风，它不但唤醒了亿万学子主动学习的热情，而且唤醒了万千教师献身教科研的热情。

使用“导学案”教学，改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学方式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，但一些老师在组织编写及使用导学案进行授课时，深感这种授课方式有其自身的局限性，其本身存在的一些不足及学生的学情所暴露的问题，开始渐渐凸显。

一、忽视了教材

数学“导学案”的编写一般是以备课组为单位，由数学备课组集体分工完成：由数学教研组长把每学期要教学的内容，分解给每一位任课教师，先由各科任老师根据导学案的要求进行编写，然后再有大家共同研讨，凝炼成文，从而形成本校所有年级老师共享的导学案。编写过程中由于老师备课的时间有限，很难有充裕的时间让自己既吃透了课程目标，又真正理解了编者的意图，还了解到学生的具体学情，再加上教师自身对教材的理解和把握不同，写出的导学案难免带有设计者自身的感性烙印，甚至出现一些偏差：对教材的忽视便是极其明显的偏差之一。

二、异化了问题前置

导学案中的“学案”一般是教师事先把学习目标、前置问题、练习设计等内容提前预设好编入导学案，并发给学生，而学生根据教师提供的导学案中的前置问题，进行预习，然后带着预习中尚未解决的问题走进课堂，这样既能为学生提供学习方法的指导、提供检测学习效果的依据，而且能实现教师有效使用“导学案”进行教学的理想。

而问题前置作为针对学生预习不足而下的一剂猛药，在导学案中发挥着极其重要的作用，因为，好的前置问题既能引领学生思考、又能启迪学生智慧，但目前很多导学案中的问题前置都被各种各样的预习题、考试题所异化，致使很多前置问题与一般性的预习作业没有什么区别，这种偏离了导学案的教学目标，过分关注习题、过分凸显导学案的应试功能，缺乏真正意义上思维引领的做法，既发挥不了导学案的引领作用！也无法使学生的思维向深处发展。

三、 压抑了教师和学生

1、缺失了教师的个性。

学案导学本是凝聚备课组的智慧，彰显教师的个性;是老教师丰富的教学经验与年轻教师的大胆创新的有机结合，但由于一个学校一个年级教师使用的是集体备课之后的“统学案”， 这样，难免逃脱不了千篇一律，一统天下的格局;虽然，很多学校编写出导学案之后，也都明确要求每个教师在使用前要进行二次创造，但不少教师一旦有了导学案便惰于思考，而是拿来主义——直接使用，这样，无形之中便滋生了一些教师的惰性，其次，一些老师虽然在使用导学案时也进行了再创造，但在进行复备时，由于导学设计不是源于自己的创造，也无深入的思考，对导学案中很多编者文字后面的思考，没有也很难进行真正的解读，如果教师既无课前的深度思考与解读，又无自己的真正创造，就匆匆忙忙走进了课堂，课堂教学就会少有创新。更多的教师有了导学案，上课就成了执行导学案，教学就成了导学案的灌输，离开了导学案，有些老师可能就不知道怎样上好课了——这种缺失了教师个性与灵性的做法，真的令人担忧。

2、限制了学生的思考

一个学校、一个年级的几百名学生长期使用统一模式、统一内容的导学案，其弊端可想而知，按照导学案教学的要求，学生在学习过程中，除了导学案便少有其它的学习资料，而导学案除了学习目标、学习的重难点之外，呈现的大多是一片试题的“泥沼”，是一道道冷冰冰的练习题：自主学习，探究新知、基础训练、当堂检测、能力提升、拓展延伸等名目繁多的练习题，重新陷学生学习于“题海”之中，使学生的学习过程变为单调的为解题而解题，为完成解题而解題。而学生拿到导学案后，也往往不是先认真看书，而是在概念原理都不甚理解的情况下，便对照例题直接解题，这种浅尝辄止，急于做题，为完成题目而学习的做法无疑会限制学生的思考，而数学一旦失去头脑的思考，必然变得乏味;而长期使用统一导学案进行学习的学生也会失去自己的个性。

四、 流于了形式

很多学校编写的导学案可谓项目齐全，有学习目标，学习重点、难点，自主学习，合作探究，达标应用，甚至还有预习、合作，展示、检测的具体时间。但我们可以看出，项目齐全的导学案对学生来说并不是很实用，如很多导学案中的学习目标，因为没有一些可量化或可操作的行为动词，不要说学生了，有的连教师本人可能都难以把握，何况学生在学习之前，连学习什么都不是很清楚;由此看来，作为“为学生学而设计”的导学案，不一定把学习目标写在每一课的导学案上，笔者以为，教学目标的达成与否，学生学习落实的怎样，并不在于写在纸面上提前让学生看到，而是教师要做到心中有数，要落实在整个教学过程中，限于学生的认知水平与学习经验，面对即将开始学习的新知识，一般学生是难以判断自己是否达到了学习目标，甚至目标要求是什么，他们可能很难依据字面意思而理解到位。明确教学目标，对教师来说是教学行为的向导，对学生而言，则是要化为在教师指导下的具体的学习行动，所以对于一些项目齐全的导学案就有优化的必要了。

我们清楚每一种教学模式都不是十全十美的，都会有或多或少的问题，然而，笔者希望它能够更完善，更贴近教育的本真，所以，笔者怀着爱与敬畏之心，以挑剔的眼光，努力发现其中诸多尚需进一步完善的问题，因为深知自身的视野和学养的欠缺，观点或许还有许多的偏颇，表述或许还有很多的含糊，但这并不妨碍我们怀着教育的理想去思考、去探索。只要我们一线的实践者不停下行进的脚步，我们就能用自己的探究，使导学案这一新的教学模式更贴近学生学习的需求，也能使导学案在课改的道路上走的更深、更远！

参考文献：

[1]刘强.数学学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2009：120-127.

[2]周曦.浅谈启发式教学及其实施途径[J]. 当代教育论坛，2011，（1）.