学前教育中音乐教学游戏化策略探索

摘    要：幼儿园音乐教学的游戏化，即“玩中学”在幼儿音乐教学中的具体实践，通过教学设计把音乐教学场景转换成幼儿生活经验层面的故事、生活或游戏等情境，再把所授音乐经验在幼儿扮演角色进行音乐活动的过程中进行赋予。在教学实施过程中，围绕歌词内容感受、音乐旋律感受、以及幼儿艺术心理表现展开，进而激发幼儿思维实现“玩中学”目标。

关键词：幼儿园音乐教学;玩中学;游戏化

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿学习与发展的特点，运用通过直接感知、实际操作和亲身体验，能够在做中学、玩中学、生活中学这一理念，做到让课程回归幼儿，给孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导幼儿主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。我们在幼儿园音乐教学的游戏化方面做了一些探索研究。

一、音乐教学游戏化的理论

游戏化的核心价值就是变“要我学”为“我要学”，或是“将教师预设的教学目标”转变为“幼儿现实的努力学习目标”。游戏化音乐教学活动目标更强调学科素养、学习素养和人格素养三者的结合。游戏化音乐教学活动流程设计一般遵循：故事一一动作一一音乐一一其他来展开。在游戏化音乐教学活动中，激发幼儿学习需求的游戏规则主要可以划分为音乐本身的技能游戏、普适性的体能游戏和智能游戏三种，但这些规则的嵌入往往需要观察模仿、探究创造、解决问题学习、团队协作学习等四个方面促进幼儿学习品质的发展。

二、游戏化音乐教学活动设计阶段的策略

1、音乐作品选择设计阶段

教师必须熟悉音乐作品本身的音乐知识，明确歌曲的节奏与节拍才能更准确的制作合拍的动作，更明确乐曲中重难点，才能在实施中依据幼儿的表现适时的调整难度;明确歌曲的旋律与定调才能更精准的示范;明确歌曲的速度才能以适宜幼儿的速度示范，并在适宜的速度中让幼儿获得拍点;明确歌曲的句段才能让幼儿合句段做动作;明确音乐的层次与情绪才能根据音乐作品本身的结构层次特点与情境相鏈接，将作品的情绪特点与情境融合。

2、教学场景化设计阶段

情境的设计决定了幼儿的投入程度，情境越丰富越真实幼儿越投入，因而在情境的设计中可使用多种媒体手段，是场景更加真实更加丰富有趣。同时，情境不仅只出现在导入的环节作为背景引入，教学过程中的所有环节中情境都要贯穿始终，每一个环节都有要使用不同的手段使幼儿维持在情境中的思维。

3、应用经验传授设计阶段

对于音乐的合拍设计是重点。在动作设计中，动作更要简洁、鲜明，对于二拍子、四拍子的作品可以一拍一动甚至两拍一动。而在歌唱教学中，教师可控制自己的嗓音，以强调重拍的形式让幼儿获得拍点，且在动作的设计中强调在重拍处拍点，更容易使幼儿接受和学习。

三、游戏化音乐教学活动实施阶段的策略

1、观察幼儿灵活调整教学计划

游戏化音乐教学活动设计中，有许多预设的环节在实施时并不能达成，幼儿的经验、个性不同，活动的效果也不同，当计划与实施发生冲突时，注重观察幼儿的经验，了解幼儿的思维，清楚幼儿的重难点所在，依据幼儿的表现灵活的调整计划。

2、游戏化情境贯穿始终

游戏化音乐教学的活动中幼儿自主的角色游戏需要落实每一环节并且贯穿活动的始终，在活动设计中，故事的讲述或情境的导入一定要考虑自主角色游戏的规则，在活动的进行中不断的暗示幼儿，才能使幼儿有能力自主表现。

3、教师示范形象及时引导幼儿

教师根据幼儿的表现综合运用提问、示范、提升幼儿目标意识。让幼儿清楚自己该干什么，从内容的感受到音乐经验的主动获得，使幼儿的经验得到提升。因而活动中示范是重点，标准、形象是示范的基本要求，同时要根据歌词的类型以不同的形式回顾总结，引导幼儿以观察的形式自主发现问题。引导幼儿按给定的速度和音调歌唱，针对重难点部分及时加强示范。关于角色游戏的示范以一个角色的形式进入游戏示范，或以故事的旁白身份指导游戏。

4、教师融入情境伴随幼儿赋予经验

在游戏化的教学中情境的设计是一个立体的设计，从前的故事选取、作品编排到实践中教师的语言、语气、动作、图示的运用，都是情境设计的环节，其中不断对自身角色定位，让自己活灵活现的掌握每一个角色的特性，始于模仿，而终以自然的状态，随时灵活的运用，游戏化的情境需要教师变成情境的一部分，随情节的变化而变化，而不是机械的“表演”。教师以情境为依托，结合幼儿的经验，尊重幼儿的想法，灵活调整计划设计，带领幼儿有目的，有思维，有想象的“玩”，赋予幼儿音乐经验及其他有益的经验。

四、结论

本文根据实践经验给出了关于幼儿园音乐教学游戏化在教学活动设计阶段、教学活动实施阶段的策略和建议。可见，游戏化音乐教学活动应当从幼儿的经验出发，了解幼儿的生活经验、学习经验，同时教师教学设计要贴近幼儿生活，才能更好的挖掘幼儿的内在动力，让游戏化的音乐教学活动更好地为幼儿学习服务。

参考文献：

[1]曹玉梅. 做中学玩中学——课题《幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究》研讨活动有感[J]. 发现：教育版， 2015（12）.

[2]许卓娅.我学习我成长我快乐--第八届全国幼儿园音阶教育观摩研讨会热点议题答问[J].幼儿教育，2013：10—12.

[3]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].南京：江苏风凰教育出版社，2014：124-152

[4]余飞清.幼儿音乐游戏化教学探析[J].当代教研论丛，2018（03）：138.

作者简介：宋心蕊（1984-），女，北京市人，幼儿园高级教师，研究方向为学前教育。