“成语接龙”游戏习作教学设计

王少云 曾海玲

【设计初想】

课标指出，“小学的作文教学，应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。那么如何培养学生的兴趣呢？玩游戏是一种很好的切入方式。喜欢玩游戏是孩子的天性。把游戏引入作文课堂中，创设生动有趣的情境，给予学生切身感受的机会，既激发了学生上作文课的兴趣，又为学生写作提供了素材。成语接龙游戏是学生平日里熟悉而且经常玩的一种游戏，第一次在课堂上玩，学生兴趣极其濃厚。学生在享受游戏乐趣的同时，可引导他们观察、体验游戏过程，习得写作的方法。在平时的习作教学中，学生最怕的就是无话可说，无事可写。本节课让学生从成语接龙游戏的体验中感知游戏的过程，获得游戏的真实感受。

【探究目标】

学会捕捉精彩镜头，能够抓住典型人物进行多角度观察，并写出人物的动作、表情等，在写片段的过程中，将游戏过程中的所见、所思、所想表达出来。

【支架策略】

通过游戏体验参与过程;通过图片聚集观察重点;通过支架引导学会表达。

【评价要素】

四个方面：语言描写丰富、动作描写具体、表情描写生动、心理描写细致。

【教学过程】

导语：今天我们全班一起来玩一个游戏——成语接龙。大家喜欢吗？

一、游戏开始，说感受

1.你会玩这个游戏吗？谁能说一说这个游戏的规则？

2.我们的游戏就要开始啦！从哪位同学开始呢？

3.提问：刚才老师说开始玩这个游戏时，教室里的情形怎么样呢？把你想到的四字词语写下来。

（预设：欢天喜地   热闹非凡  议论纷纷   七嘴八舌   紧张激烈  垂头丧气   争先恐后   神采飞扬  不知所措……）

4.看到同学们的表现你有什么感受？（生自由交流）

二、细节观察，写具体

1.游戏的过程中，大家都很兴奋。游戏的过程总有一些人、一些场景给我们留下深刻的印象，游戏有哪些环节、哪些场景呢？请把自己印象最深的在小组内分享交流。

2.现在咱们跟随镜头一起观察，一起说说写写吧！（出示第一组图片，略。）

这是老师在大家游戏时抓拍到的场景。猜猜他正在做什么，你是从哪里发现的？同学们，仔细观察图片中人物的表情，想象画面，把习作任务单（一）补充完整。当然，你也可以根据自己的观察写其他同学。

习作任务单（一）

前一个同学刚说完，他_____地站起来_____地说：“大公无私！”那声音_____。王老师竖起大拇指称赞：“你今天是有备而来的啊！”他_____。

3.分享文段：小组内交换阅读，推选代表全班交流。

4.答对的时候，大家都很开心，词穷或者答错了又是什么反应呢？（出示第二组图片，略。）继续观察。

5.想一想：发生了什么事情呢？请大家观察人物表情，老师来采访下这位同学：你为什么是这个表情？你当时心里是什么感受？

现在请大家把习作任务单（二）补充完整，并说一说。

习作任务单（二）

抢答总会有出错的时候。只见__________。

6.小组交流汇报。

三、全面观察，写场景

其实，在游戏的过程中还有许多精彩的镜头，大家可以把观察的范围再扩大一些。（出示第三组图片，略。）

1.在游戏的过程中，同学们还有哪些精彩的表现呢？请大家完成习作任务单（三）。

习作任务单（三）

当有一位同学说到“非亲非故”时，全班顿时_____。同学们有的_____，有的_____，有的_____，期待着老师可以给点提示。

2. 全班分享、交流。

3.在上面的学习过程中，我们从整体出发观察了全班的热闹场景，也从细节出发，把目光聚焦到某一位同学的身上，进行了细致的描写。要写成一篇完整的文章还差开头、结尾。请大家把开头、结尾补充完整，并给文章起个题目，最后跟小伙伴们分享你的作品。

四、参与修改，会点评

1.每个小组推荐一篇优秀的习作并读读。

2.你为什么推荐这篇习作？说说理由。

3.按照我们设定的评价要素（语言描写丰富、动作描写具体、表情描写生动、心理描写细致），你给这篇文章打几颗星？

4.我们不仅是成语接龙的高手，也是记录成长点滴的高手。在我们的成长过程中，还有很多好玩有趣的游戏，希望大家在今后的生活中运用这些法宝，也能够记录下来。

【教后所思】

这是一节游戏习作课，整个过程学生边看、边玩、边说、边写，将最真实的体验表达了出来。玩成语接龙游戏，在学生的印象中大致就是开心、兴奋，其他的很多难以留痕。那么，想要让游戏的欢快场景跃然纸上，在教学中首先就是要激趣。成语接龙游戏是学生比较熟悉的游戏，得知开展这样的游戏活动，学生瞬间热情高涨，各抒己见，这样的心理为后面的训练做了情感铺垫。但是对于习作来说，仅提供素材是远远不够的，因为学生的体验往往是粗线条的。其实，中年级的学生同样不太会观察，往往一两句话就表达完了，而学生习作水平的高低与学生的观察能力息息相关。因此，在这节课上，我主要通过两个板块来指导学生认真观察，把文章写具体、写生动。这两个板块分别是“细节观察，写具体”“全面观察，写场景”。这两个板块的设计，前者是细节描写，后者是概括性描写，前提都是建立在观察的基础上，指导学生观察参与游戏的同学以及其他同学的动作、表情、神态等，在调动多感官观察感悟的同时，学生就开始深入思考了，自然而然，学生的一两句话就变成一段话。而图片的提供，意在引导学生明确观察目的，选择习作素材，聚焦习作内容，能够帮助学生调动原有感官体验，具象游戏过程。在每一环节后，让学生冷静下来谈体会，说看到的、听到的、想到的有意思的事，学生参与度很高，也愿意拿起笔来写。随后，以任务单的形式搭建习作支架，也起到化难为易的作用。在点评环节更是惊喜连连，在分享交流的同时，学生除了会点评，还会运用本课所学的观察方法修改同学的习作，如果一个学生会去点评修改别人的习作了，还怕自己不会写吗？

总之，这节课的设计是在游戏的基础上进行的，在关注学生个体生命体验的同时，课堂上又通过图片的提供、支架的搭建聚焦到习作重点上来。总体来说，引导的路径比较清晰，能够触摸到探究目标的重点，学生学得很开心，写得也轻松。

（作者单位：广东深圳市福田区福田小学/广东深圳市福田区福南小学）

责任编辑    郭艳红