论声势律动在小学音乐课堂教学中的应用

【摘要】随着新课标教学体系在小学音乐课程中渗透的日益全面，小学音乐课程作为培养学生们核心素养的重要组成部分，越来越多的教育工作者们参与到了小学音乐教学的研究中来。声势律动就是近几年小学音乐课堂中比较常见的模式之一，合理应用声势律动教学模式不仅仅能够培养学生们的节奏感，能提升学生们在音乐课堂中的参与程度，从而实现在本质意义上提升学生音乐学习兴趣的目标。由此，本文通过在小学音乐课堂中开展声势律动教学的意义入手进行研究，探究在实际小学音乐课堂教学中声势律动的运用方法，希望能够对未来小学音乐课程的开展做出帮助。

【关键词】声势律动;小学音乐;应用;课堂教学

【中图分类号】G623.71                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0217-02

【本文著录格式】赵丽娟.论声势律动在小学音乐课堂教学中的应用[J].北方音乐，2020，05（09）：217-218.

音乐作为我国民间最为普及的艺术表现形式之一，合理的音乐教育不仅仅能够为人们带来美好的享受，同时也能帮助人们抒发内心中的感触。近几年，随着小学综合素质教育改革的推进，小学音乐课程作为小学阶段培养学生艺术审美能力的主要课程之一越发的受到人们的关注[1]。但是，受传统教育思维的影响，致使很多小学在实际开展音乐课堂教学的环节教学效果并不是很好，为了突破这一音乐教学的困境，声势律动教学模式出现在了实际的小学音乐课堂教学过程中，不仅能够让学生们更好的感知音乐、参与音乐，在很大程度上提升了学生们对于音乐的学习兴趣[2]，由此，如何将这一模式更加全面、科学地落实在实际的音乐课程中去，就成为了现阶段音乐教育者们关注的核心问题。

一、声势律动的概述及其在小学音乐课堂教学中应用的重要性

（一）声势律动的概述

声势律动教学模式是近几年新出现在我国小学音乐课堂中教学模式之一，通常情况下，这一模式是指在音乐课堂开展的过程中，通过用拍手、拍腿、跺脚等能够发出声音的人体动作来体现律动的一种方式[3]。合理的应用声势律动能够帮助学生们更好的感受到音樂曲目中所蕴含的节奏关系，从而提升学生们对于音乐的理解程度。截至目前，越来越多的小学音乐课堂中应用到了声势律动这一教学模式，帮助学生们获得了更加深入的音乐学习效果，在很大程度上培养了学生们对于音乐的学习兴趣[4]。

（二）声势律动在小学音乐课堂教学中应用的重要性

随着近几年我国小学音乐教育改革的途径，音乐作为提升小学生艺术审美最为直观的方式之一，越发受到人们的关注，越来越多的音乐教育融入到了学生们的日常生活中，以期通过这些音乐的融入能够提升学生们的综合素养。但是，随着小学音乐教学改革的深入，其中存在的问题也逐渐地凸显了出来，就目前而言，很多学生在进行传统的音乐学习过程中，虽然能够在一定程度上实现对音乐的演唱，但是却无法在本质层面感受音乐中蕴含的结构感，这种情况的存在就在很大程度上影响了学生们的实际音乐学习效果。如果想要实现更深入地进行小学音乐教学改革，就必须针对这一问题予以突破，由此，声势律动教学模式应运而出，一方面，这一模式的应用改变了原有小学音乐课堂中单一的“教”与“学”的关系，帮助学生们更加主动参与到音乐课程中，通过实践的方式体会音乐所带来的乐趣和美好;另一方面，声势律动模式的应用在一定程度上提升了学生们对于音乐的判断能力，锻炼了学生们感性的思维，同时也促使学生们能够更加全身心地投入到日常的音乐学习过程中来，推动学生们在音乐领域的发展，为其后续更深入的音乐学习打下基础。

二、小学音乐中声势律动教学模式的应用策略

通过上述研究，笔者认为如果想要更好的推动声势律动在小学音乐教育过程中的落实，就可以从以下几个方面入手，针对性地推动声势律动教学模式在小学音乐课堂中的实际应用情况，以此实现推动未来小学音乐教育发展的宏伟目标。

（一）合理的应用随机律动和固定律动，构建愉悦的课堂气氛

对于小学阶段的音乐教学而言，这一阶段教育的重点是通过音乐课程的开展帮助学生们提升对美好的感知能力，由此，在小学音乐课堂教学中，教师应充分发挥声势律动的自由性，合理的组织随机律动和固定律动，让学生们在进行律动的同时做出与律动相适配的条件反射，进而构建更加和谐、愉悦的音乐课堂目标。

受小学生年龄、心理等因素的影响，在课堂上维持良好的课堂秩序就成为了每名教师的“必修之课”，由此，着眼于这一需求，首先，小学音乐教师就可以通过设计固定律动的方式，让学生们听到某一时间的某一指令之后，“习惯性”地跟随音乐进行某一固定律动，从而实现掌控课堂的目标，帮助教师更好地开展后续教学;其次，教师是们还可以将一部分固定律动融入到课前等待的过程中，通过组织固定或随机律动活动的方式，吸引学生们对于小学音乐的学习兴趣，为后续音乐课程的开展打下基础;在开展上述律动模式的基础上，教师还可以引导学生随机的进行律动，以此提升学生们对于音乐的感知能力，在一定程度上活跃原有的小学音乐课程氛围。比如在进行苏少版小学音乐《花儿与少年》课程的开展过程中，教师就可以让学生在音乐的基础上，跟随音乐自由地摇摆身躯，随机的进行律动，将身体“沉浸”在律动中去，同时更好地实现对音乐的感知。

（二）着眼于教材内容，构建不同的声势律动模式

在实际的声势律动教学过程中，教师还可以着眼于不同的教材内容，为学生们创新各种不同的声势律动模式，丰富学生在小学音乐学习阶段的知识，并为后续学生们进行更加深入的音乐学习打下基础，在以往的小学音乐教学过程中，很多教材曲目比如《跳柴歌》《剪羊毛》等等都属于比较明显的2拍、3拍模式，在进行这一部分教材曲目的声势律动教学环节，教师就可以通过教学曲目中这一节拍的特征为学生们设计不同的声势律动模式，让学生们获得不一样的音乐学习体验，更好地吸引学生们参与到实际的音乐课程中来，为后续的音乐课程教学打下基础。

对于年龄层相对较高的学生而言，教师们也可以将构建不同声势律动的机会交予学生，让学生们更加积极的参与到小学音乐课程的思考、研究中，同时提升原有音乐课堂的趣味性。比如在进行苏少版小学音乐《快乐的音乐娃》课程的开展过程中，一方面，教师就可以着眼于实际的教材曲目内容设计不同的声势律动模式，让学生们在不同的歌词、曲调下，获得更加丰富的声势律动学习体验;另一方面，在进行了针对这一课程的学习过后，教师也应着眼于这一课程，让学生们通过刚刚对课程的学习自行的创编不同的声势律动方式，引导学生们更多地参与到音乐课堂中来，为学生们构建最为基础的结构感。

（三）将声势律动与音乐进行融合，提升学生们对于音乐的感知能力

对于小学阶段的声势律动教学模式而言，单纯地让学生们提升音乐课堂中的“舞动”能力，并不是这一课程开展的根本目标，如何在声势律动的基础上培养学生们对于音乐这一艺术语言的感知能力，才是开展实际声势律动教育的核心。所以，在实际的教学过程中，教师可以根据不同的学生音乐感知水平为学生们构建不同的课程目标，确保小学生们都能够在科学的音乐声势律动教学过程中逐步的获得音乐水平的提升。比如在实际的小学音乐教学过程中，针对音乐感知能力比较好的学生，教师们可以为这一部分学生设计难度较高的声势律动目标，使其能够在达成目标的同时获得自身音乐能力的提升;对于音乐感知水平稍弱的学生而言，教师则应针对其能力水平构建难度相对较低的声势律动目标，以此提升其参与到小学音乐学习过程中的兴趣，同时逐步提升对音乐的感知水平。

例如在进行苏少版小学音乐《微笑波尔卡》课程的开展过程中，这一课程开展的目标是为了帮助學生们通过《微笑波尔卡》中的打击乐来感受不同节奏对于音乐的影响，由此，在开展这一课程的教学过程中，教师可以将《微笑波尔卡》划分为几个段落，并让学生们通过感受不同段落的节奏特征的方式实现对学生声势律动水平的提升，从而为后续的音乐课程开展打下夯实的基础。与此同时，在进行《微笑波尔卡》这一课程环节，教师还可以通过多媒体技术的应用，适量将这一音乐背景下的舞蹈展现在学生们的面前以此夯实学生们对于声势律动的感受。

（四）将声势律动与音乐融合在一起，帮助学生体会音乐中蕴含的情感内涵

对于小学音乐教学而言，如果想要获得更好的教学效果，就应该将声势律动融合在一起，为学生们营造更好的音乐学习氛围，帮助学生们更好的体会音乐中所蕴含的情感内涵，从而实现对音乐教学效果的提升。比如在进行小学音乐《唱给妈妈的摇篮曲》课程开展过程中，教师就可以通过结合声势律动的方式帮助学生感受到歌曲中的节奏，让学生们更加全身心投入到歌曲中去，帮助学生们深入感受到歌曲中所想要表述的音乐内涵，进而凸显声势律动对小学音乐教学的重要作用。

三、结语

综上所述，随着声势律动教学模式在实际小学音乐教学过程中应用的不断推进，越来越多的教师重视到了在实际音乐教学中声势律动对于学生音乐素养提升的重要性，由此，在这一背景下，如果想要更好地将声势律动运用在实际的音乐教学过程中，就需要教师着眼于学生们的性格特征入手，针对性的构建新时代下的小学音乐课堂，突出学生们对于音乐学习的客观需求，为学生们营造更好的音乐学习氛围，以此来实现未来小学教育的发展目标。

参考文献

[1]张晓兰.声势律动在音乐教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（50）：210-211.

[2]隋云.“舞”动音乐课堂——浅谈舞蹈律动在小学低年级欣赏教学中的应用[J].北方音乐，2018，38（16）：169.

[3]何洁莹，邓梁.浅谈“律”与“动”在小学音乐课堂教学中的实践与运用——基于达尔克罗兹“体态律动”教学法[J].北方音乐，2018，38（13）：99-100.

[4]殷磊.随音乐律动  创高效课堂——浅谈舞蹈律动在小学低年级音乐教学中的作用[J].音乐时空，2014（11）：196.

作者简介：赵丽娟（1981—），女，汉族，江苏镇江人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学音乐教育。