县域普通高中音乐教育中利用校外资源的探索与实践

【摘要】县域普通高中校内资源一般都无法满足学生音乐发展需求，因此，应打破校园空间壁垒，构建“社会音乐教育大课堂”，打造音乐教育资源共享平台，提高音乐教育魅力，为学生提供优质的高中音乐教育，促进教师专业提升，文章立足县域普通高中，试图通过探索与实践，获得经验。

【关键词】普通高中;音乐教育;校外资源;探索

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0090-02

【本文著录格式】谢远东.县域普通高中音乐教育中利用校外资源的探索与实践[J].北方音乐，2020，05（09）：90-91，256.

一、普通高中音乐教育中利用校外资源的背景

伴随着互联网普及，人工智能及大数据时代的到来，基础教育也随之发生变化。新形势下，社会迫切需要高素质的高中生，高中教育成为承接义务教育与高等教育的桥梁，在高中阶段，学生对音乐教育高质量的需求与音乐教育是薄弱学科的矛盾依然是多数学校的现状。缺师资、缺教学设备、校内音乐活动少，无法满足学生音乐发展需求，特别是学生个性化音乐发展需求等问题一直困扰着学校、老师、学生。实施高中课程改革以来，普通高中音乐教育在各级党委、政府、教育部门、学校的一直重视下获得了一定改善，音乐学科的薄弱地位依旧，作为县域普通高中，组织机构相近、资源类似，本文立足县域普通高中，试图通过探索与实践，获得经验。

二、县域普通高中音乐教育中常利用的校外资源的类型

校外资源从空间上区分，即除校内资源以外的所有资源。主要包括人力、财力、物力、文化、理念等资源，从性质上讲，有公益与商业之分。从音乐专业发展角度看，有普及型、专业型。校外资源存在形式具有多样性、多元性、开放性、独立性、自主性、社会性等特点。不同的资源拥有不同的管理者、组织者、拥有者。县域音乐教育中常利用校外资源有校外音乐设备设施、音乐机构、音乐协会组织、影城、剧场、文化馆、艺术中心、青少年学生校外活动中心、各类舞台等;校外各类音乐活动，如教学讲座、文艺晚会、比赛、考级、创作、采风、交流、艺术节、旅游节、音乐沙龙、網络活动、音乐义工，参观展览，观看演出，聆听讲座、传统文化、民俗活动等;电视网络传媒活动 报纸、杂志等。

三、普通高中音乐教育中利用校外资源的意义

（一）构建社会音乐教育资源共享平台

音乐教育中校外资源的利用在以往的研究中比较被动，开发意识不够强烈，随社会发展，学生对音乐教育有高质量的需求。让学生了解更多校外信息，享受各类社会资源，让学生学生感受音乐教育中利用校外资源的乐趣，也促使校外资源承担起应有的责任，最终实现资源共享。

（二）打造“社会音乐教育大课堂”

校外资源的利用，要打破校园空间壁垒的局限，校园内外不再隔离，补充校内音乐教育的不足。校外教育有其丰富精彩之处，打破原有课堂结构形态，有利于学生的发展。提高了学生的视野，促进了学校的音乐教学、科研、管理等方面一系列改革，加强了学生、家长、老师、学校、社会的协同联动、创新了普通高中音乐教育新模式，打造音乐教育新课堂，使学校的音乐教育充满了新活力、新动力、新魅力，也促使校内外各方力量对学校音乐教育的支持， 让学生实实在在享受“社会音乐大课堂”的成果，形成良好的音乐教学生态链。

（三）开拓校外音乐实践“大舞台”

音乐学习，是一项实践性很强的活动，校外资源的利用，学生增加了实践机会，有机会在校外展示校内学到的知识，获得社会的认可，感受到了成功的喜悦，使音乐与社会实际生活相融合，告别“纸上谈兵”，有助于学生更喜欢音乐。校外资源为学生开辟了音乐实践“新舞台”，创新能力培养的“新基地”，打造了校外音乐资源丰富而独立的“新天地”，学生学会了与人沟通，增强了自信，提高了自己的艺术素质，丰富学生的课余生活。

（四）传承地方特色文化

每一个地区都有其独特的地方音乐文化，很多地方还有国家级、省级、市级非物质遗产。利用好本土民间、传统音乐文化资源，做好传统音乐传承也是教育工作者的任务。教师们要鼓励学生学习本地传统民间乡土音乐文化。

四、普通高中音乐教育中利用校外资源的措施、策略

（一）“强兵先强将”

教师是实施音乐课程的关键因素，必须加强教师的音乐技能、科研理论、业务能力的研修、培训，使老师拥有先进前沿的教育理念，熟悉科研方法，不断提高自身的理论素养及科研水平。音乐教师在专业上需要“活到老，学到老”，目前在职音乐教师专业培训少，专业上升渠道窄，教师通过参加校外各类音乐专业素养及学科培训、远程观看专家的讲座录像、音乐小组讨论、扩大教师个人音乐的视野，增强个人音乐技能、素养。通过培训，提高教师对音乐教育中校外资源利用意义的认识，使教师们拥有先进的教学理念、专业的音乐技能和科研能力，能更好为学生提供优质音乐教育服务。

（二）“信息先导”

加强校外音乐资源的信息收集、挖掘、筛选、协调、利用。长期以来，教师的工作范围、活动地点几乎学校，学校与社会联系不多，由于缺乏协调机制，学校间的交流也很少，造成信息封闭，理念单一，校外很多音乐资源学生无法利用。教师走出校门，寻找、培育、组织、利用各种校外音乐资源，打造校外音乐课堂，是新时代对音乐教师的新要求、新任务，具有挑战性、开拓性。

（三）“保障先行”

争取社会各界对本校校内外的音乐教育活动提供场馆、设备、场所、资金等支持。一般普通高中配备的音乐硬件设施、装备比较简单。利用县城拥有的艺术中心、剧场、影城、文化馆、电视台、图书馆、青少年学生校外活动中心、广场、私人音乐工作室、琴行、音乐培训教育机构等一批得天独厚的音乐场馆、场所。组织学生到校外听音乐会、讲座、晚会、电影等，非常方便。音乐教学设备除了学校购买或社会捐赠外，还可通过校外租赁、借、赞助等方式解决。如学校文艺晚会的灯光、音响，乐器、演出服装等可以向演艺公司租赁。订阅各种音乐书籍、音乐杂志、书刊、音像资料，了解音乐动态。争取社会对校内外音乐活动在资金上的支持、赞助。

（四）“人才引进”

把校外优秀音乐人才引进学校，随着学校音乐教育的改革发展对教师队伍数量与质量需求的不断增强，校内音乐教师的专业特长不同，有必要聘请社会上优秀的音乐人才到校兼课、校际间的师资交流及跨校兼课。请专业教师、地方民间艺人、有音乐特长的家长请进学校课堂，表演、讲座、教唱民间乐曲等，这些都是弥补师资力量不足的好办法。

（五）“数据引领”

利用好大数据时代的网络资源，推进“互联网+教育”。各种音乐在线课程、音乐网站、音乐制作软件、音乐学习软件、数据化的音乐资料、电视、广播、音频、VCD、DVD等音乐影像资源，这些资源可以在课内使用，也可以在课外使用，可以在校内使用，也可以校外使用。

（六）“文化传承”

利用好本土民间、传统音乐文化资源。调研发现，随着社会发展，城镇化建设，年轻人进城就业定居增多，普通话的推广，农村很多孩子平时交流使用普通话，不说或不会说方言等因素，乡土文化不易被学生接受，很多传统项目面临后继无人的困境，这不是传统文化好不好的问题，而是平时学生们没有机会看，没有机会听，更不用说学了。鼓励学生去看、去听，再提供机会让学生学，才能让传统文化在学生中传承、发展。让学生透过传统音乐文化感受本地风土人情，形成内在的认同归属感，增强学生的文化自信、民族情怀，提高学生对家乡的自豪感。

（七）“专家指导”

组建专家顾问团。工作中会碰到各种专业问题，积极联系专业人士，与他们成为良友，聘请他们为校外资源的利用提供理论支持及行动指导。

（八）“重视线上音乐”

科技改变了教育形态，近年来，在线音乐教育通过制作音乐教育视频或直播方式进行授课，大大降低了音乐学习的门槛，对于学生来说，没有了时间和空间的限制，学习成本大大降低。较为熟知的“中音在线”，“跟谁学”“大卫音乐网”“牛班明星音乐教室”等，通过互联网交流、互动，可以吸收不同的教学理念;老师也可以通过在线教育扩大受众范围，不再受限于传统的一对一教学的模式。和传统的线下音乐教育相比，在线音乐教育在模式上仍存在不成熟的地方，一些不容忽视的问题正在影响着用户体验，如线上教学老师的频繁更换，常导致学生无法形成系统的上课体系，甚至丧失学习意愿;由于声音的实时输送，导致乐器音色上的削弱或走音，会影响听者对乐感的理解;单方面视频授课无法及时监督到学生学习情况的反馈等。

（九）“学习模范”

向强校、名校取经、加强校际间的交流。每个学校都有自己的音乐教育特色、困惑，通过分享他们成功的科研、管理经验、共同寻找破解困惑的办法。

（十）“协同机制”

加强校外资源利用的挖掘、组织、协调、管理。

（1）建立健全相关制度。学校支持合理的校外资源利用，为校外音乐资源利用提供人力、财力、制度支持。做到有章可循，制度化、规范化，确保校外活动安全、高效开展。根据《教育法》《中小学教师职业道都规范》等要求，学生校外活动应由学校统一组织安排、制定活动方案（方案需明确活动内容、活动性质、活动参与人员、活动时间、活动地点、活动路线、交通工具、费用预算、安全措施、带队老师、负责领导等），上报主管部门审批，制定校外音乐活动意外事件的应急预案，严格做好校外音乐活动记录，并及时做好成果分享。教师个人不能私自组织学生参加校外音乐活动，特别是不利于高中学生身心发展的商业性音乐活动、营利性音乐比赛等，也不得组织学生到酒吧、KTV等娱乐性场所开展音乐活动。

（2）积极联系政府、社会各部门、组织、团体等校外单位、学校、老师、学生、家长协同联动机制。共同筛选有益的音乐活动资源，鼓励学生参加有意义、有利于高中学生身心发展的义演、考级、比赛等活动。

（3）發挥家长作用。积极联系家长，了解学生家庭音乐教育情况，并就如何进行音乐教育给家长合理建议，鼓励家长为孩子创建良好的家庭音乐氛围、购买音乐书籍、音乐器材、乐器等，鼓励有条件的家长在家开小型音乐会，带自己的孩子去欣赏音乐会、观看文艺演出，参加音乐活动，鼓励家长支持有音乐特长的学生报考艺术院校。

建立监测评价系统。通过校内举办音乐会、汇报会、课堂展示、扩大学生的校外演出、比赛机会等，提供学生交流平台，了解学生校外音乐学习情况。

加强校外音乐教育的引导。学生在参加校外音乐辅导机构、私人音乐家教，学生、家长、学校要密切协同、注意考察机构地址、周边环境、规模和硬件设备、办学资质。授课教师资历、参训学员数量、口碑等，除了关注技能培训外，还要关注教学理念、思维训练，注意甄别是否存在虚假宣传，还要防止机构突然卷款关门跑路，退费无门的情况发生，2018年8月国务院办公厅出台了《规范校外培训机构发展的意见》，其中明确要求“不得一次性收取时间跨度超过3个月的费用”。近年来，校外培训机构人员侵害未成年人权益犯罪明显增加，对学生要加强在校外音乐活动中防范骚扰、防范侵害的教育。万一发现机构靠谱，出现课程不合理、师资造假、管理混乱、“黑家教”“黑机构”等，要尽快退费、一刀两断，协调不成，向主管部门反映投诉，或提起诉讼，以维护自己的合法权益。

（十一）“实践检验”

开展学生实践活动，积极组织、鼓励学生参加各级党委、政府、教育部门、社区举行的各种公益演出，音乐比赛。鼓励学生服务社区。学生利用自己学到的音乐知识或特长积极为社区表演节目，参加联谊活动，为校外音乐活动做志愿者，拓展学生的实践活动空间。

充分认识校外资源在普通高中音乐教育中的重要意义，加强实践探索，依靠校外资源开展新型普通高中音乐教育，是学校面临的新形势，各类校外资源在学生成长过程中承担着教育、实践等责任。加强校外资源的有效整合、科学利用，才能使校外资源真正成为学生成长的“隐形翅膀”，使校内音乐课堂在校外获得延伸、拓展、补充。

在教学理念更迭加快的新形势下，未来县域普通高中音乐教育中利用校外资源的研究，将更加受到社会各方面的关注和重视，随着实践研究的不断深入，校外资源在普通高中音乐教育中将继续唱响“立德树人”的主旋律，扬帆再起航。

参考文献

[1]朱茹洁.转型中校外教育构建[M].上海：上海教育出版社， 2018（6）.

[2]唐丽颖.校内外合作互补：我国校外教育发展的现实需要[J].中国德育，2012（2）.

[3]曹瑞，麦清，郝琦.校外教育、社区教育和社会教育概念分析[J].中国校外教育，2014（12）.

作者简介：谢远东（1980—），男，汉族，广西浦北县人，本科，广西钦州市浦北县第二中学，中级教师，研究方向：中学音乐教育。